摘要：工匠精神和职业素养存在必然联系，两者的核心都在于敬业、热爱以及精益求精。中职作为培养技能型、技术型人才的主要阵地，同样承担着培养学生工匠精神的重任。鉴于此，本文立足于工匠精神的内涵，从而提高教师的工匠精神、挖掘教材的工匠精神素材等角度入手，就如何在中职语文教学中培养工匠精神展开详细讨论。

关键词：中职语文；工匠精神；培养路径

对于中职教育而言，职业技能及素养的发展是重中之重，除去知识技能的传授外，能力、素养、精神层面的教育同样不容忽视。语文作为一门人文交际类学科，具备浓厚的育人属性，在新的教育环境下，也不可避免地承担起应有的工匠精神培育的任务。因此，如何在语文教学中培养学生的工匠情怀、工匠品质，在传授其语文知识及技能的同时，让学生具备干一行爱一行的工匠品质、职业情操，为其今后步入社会奠基，成为中职语文教师亟待讨论的又一大课题。

一、中职语文教学中培养工匠精神的必要性分析

工匠精神是当前社会各行各业热议的主题词之一。所谓的工匠精神可以从字面意义上进行解读，工匠（匠人）的精神（匠心）。工匠精神源于古代工匠和匠人的传统，强调以高标准和严谨的态度对待工作，不断追求技艺的提高和品质的升华，其内涵具体可以从“道”和“术”两个维度进行分析。所谓的“术”即是匠人所具备的专业知识素养和精湛的技能，而“道”则具体表现为精益求精、严谨细致、认真负责、专注专一的爱岗乐业的工作态度，工匠精神与人的工作、职业有着不可分割的关系，两者相互促进、相互成就。从历史发展来看，我国各社会企业对待人才的标准一直以来都是“有德者为先、能力次之”，这里的“德”不仅涵盖了人的行为、道德，还包括了工匠精神、职业素养。因此，只有具精益求精、敬业乐岗的工匠精神，才能进一步保障人才的就业，也才能有力推动各个行业不断朝着更为长远的方向发展。通过培育中职学生的工匠精神，提高学生包括追求卓越、创新传承、专注细节等各方面品质的培育，这些品质不管是对学生自我的发展，抑或是今后的就业和创业，都有着极为重要的现实意义。

二、在中职语文教学中培养工匠精神的路径

（一）提高教师的工匠精神，发挥自身榜样力量

“亲其师，信其道”。中职学生思维能力、理解能力已经初步成熟，但认知观念仍较为薄弱。语文教师作为学生学习、思想、行为习惯教育的主要实施者，在教学中或者生活中的一言一行、一举一动，所展现出的精神，所表现出的素养，都会在潜移默化中对学生产生导向效应。为此，身为语文老师，自身首先就应具备良好的工匠精神和道德修养，不管是在教学中，还是日常生活中，都要时刻关注自身的行为，重视言传身教，真正成为学生成长道路上的引路人。在日常工作中，应热爱自己的工作，并愿意不断学习和进步。工作不仅仅是生计，更是一种追求，更应该是一种执著的热爱。在教学中，应关注课堂中的每一个细节，相信细节决定成败，对教学的每一个部分都精益求精，确保每一个教学环节都达到高标准，并不断探寻更为优质的教学方法、提供高水平的教学服务。“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，作为学生思想行为上的引导者，教师只有自身具备充沛的工匠精神，全面发挥出自身的榜样力量，才能让学生在潜移默化中受到感染与熏陶。

（二）具备教材的全局观，挖掘工匠精神素材

工匠精神的培育是一个较为复杂和抽象的工程，也是一个全方位和全过程的工程。因而，在课堂教学中，语文教师应具备一定的教材全局观，在长期的教学实践中，应明确哪个章节，哪篇课文能够塑造学生怎样的品质，能培养学生哪方面的精神等。高教版中职语文选材丰富，板块众多，课文也大多充满趣味性和哲理性，蕴含了丰富的工匠精神素材。语文教师应该具备一双“慧眼”，善于灵活挖掘和运用这些素材。例如在《国家的儿子》一课中，教师可以以“罗阳”的事迹导入课程，让学生深刻感知到罗阳为中国航弹事业奋斗的一生，体会罗阳勤奋好学、细致严谨的人格魅力，并被罗阳“敬业”的职业操守所感染，无形中完成工匠精神的塑造。不同课文的主题不同，其蕴含的育人素材也不尽相同，这就需要教师对教材的灵活运用。

（三）鼓励学生精益求精，塑造工匠精神

鼓励学生精益求精是培养工匠精神的核心，工匠精神强调不断追求卓越，不仅仅是完成任务，而是追求卓越的质量和效率。在中职语文口语、交际及阅读等板块教学中，教师可以设定高标准，如更具挑战性的写作任务、口头表达演讲、课堂讨论等，让学生充分意识到只有不断挑战自己，才能在语文领域取得更大的进步。与此同时，教师也可以提供具体的反馈和指导，帮助学生了解其劣势和改进的方向，如定期的写作指导、口头表达评估和语法错误等，让学生明确自己在哪些方面需要改进，以及如何改进。在长期的学习进程中，教师也应鼓励学生设立自己的学习目标，制定学习计划，并不断监测自己的进展，从而实现自我激励，不断突破自己，步入更为长远的发展道路。

（四）改革考核机制，融入工匠精神考核内容

评价体系在工匠精神的培育中发挥着保障、监督、调节等作用，有效的教学评价体系能够进一步调整教学方法、提高教学效果。因此，为保障学生能够真正学有所成，学有所获，中职语文教师应改革唯分数的考核办法，融入工匠精神、思想道德等方面的考核内容，增加学习过程考核在总成绩中的比重，让学生充分意识到提高工匠精神的必要性。在评价体系的构建中，首先需要设定评价维度，包括学生的语文水平、工匠精神、道德素养、行为习惯等。在此基础上，再根据评价维度选择具体的评价方法，以更为全面地衡量学生的受教水平，为学生的全面发展夯实基础。

总结：

工匠精神实际上是一种意识形态，它要求每一位岗位人员都要具备干一行爱一行的职业操守，在道德上和思想上都能在公认的价值范围以内，教师是如此，学生同样也是如此。所以，中职语文课程要将两手同时来抓，在为学生传授语文知识的同时，也能让学生清晰的认识到往后职业究竟需要何种基本品质、精神，进而树立正确的发展航向，朝着敬业、专注、创新等方向不断前进。

参考文献：

[1]陈淑华.浅析如何在中职语文教学中培养学生的“工匠精神”[J].新课程，2023（09）：4-6.

[2]杨玉印.浅析如何在中职语文教学中培养学生的工匠精神[J].知识文库，2023（02）：124-126.

[3]裴艳.工匠精神在中职语文课堂教学中的渗透[J].知识文库，2021（13）：15-16.