摘要：为了强调温馨而又无压力的陪伴阅读的重要性，统编一年级教材新增了“和大人一起读”的版块。本文从实践出发，通过介绍“阅读共同体”的建构与运作，使“和大人一起读”这一板块真正落地，使“共读”理念深入人心。

关键词：阅读共同体；和大人一起读；共读

一、现状思考：初闻不知曲中意

统编教材的新增板块——“和大人一起读”能够培养学生的学习兴趣，同时是语文课堂的延伸拓展，能够通过家长和学校合作的方式让一年级的孩子人性化地借助“和大人一起读”版块，平稳地度过幼小衔接。而这一板块内容在具体实施过程中还存在以下几方面的问题：

1.大人欠重视，孩子常放松。

2.大人缺方法，孩子会放任。

3.大人未坚持，孩子易放弃。

二、研究设想：修行路上多少人

日本教育家佐藤学认为，在学校里，学生、教师、家长，每一个人都是主角，彼此之间构建相互依存、互助学习、合作共进的“学习共同体”是十分重要的。以此为出发点，基于目前的现状，构建以自主阅读、亲子阅读、全民阅读为载体，将自读、教读和课外阅读三者有机融合，使阅读真正成为一门课程的“三位一体”的“阅读共同体”。

1.准确定位，教师成为阅读的引领者。

2.亲子共读，家长成为阅读的陪伴者。

3.凸显主体，学生成为阅读的主人。

三、构建路径：你我皆是曲中人

“和大人一起读”板块蕴含着各种形式的阅读素材，提倡孩子和家长共同阅读，以此获取信息、认识世界并促进思维的发展，提高审美和阅读体验。

1.共议内容

（1）课文为主，适当拓展

语言的功能就是培养读书的种子。显然，这颗“种子”仅靠书中的几篇文章就想破土而出是不显示的。因此，与家长、孩子商议后，采用“1+X”的模式，用一篇带几篇这样的形式来促进共读。如读完《剪窗花》就推荐童谣《蜡笔画》和绘本《我要剪头发》；读完《谁会飞》就推荐儿童诗《什么虫儿空中飞》和绘本《谁会边飞边睡觉》等。

（2）合理分类，教会方法

对于家长来说，准确地告诉他们这对具体的文本用什么方法进行共读是至关重要的。根据文本的特点，笔者将一年级上下两册教材的“和大人一起读”版块相关内容进行梳理后，针对不同文体类型，总结出合适的共读方法，并介绍每一种方法的特点，大致可以如何开展等。

2.共商范式

在梳理归类一年级“和大人一起读”内容和主要共读方法的基础上，笔者通过与家长共同讨论，利用课堂进行共读实践并进行反思。与年级组的教师、家长志愿者、孩子们进行反复研究、整理、汇总，以此形成由“扶”到“放”的典型共读范式。如一年级上册的《剪窗花》，就可以牢牢抓住民谣儿歌这一文体特点，用以下方法进行共读：

（1）教读感受韵律美

“大人”可以通过大声读给孩子听，不仅激发孩子自主阅读兴趣，更能培养孩子的倾听习惯。同时，在读时加入孩子的猜测、交流、讨论等。在此环节中，“大人”大声读可以不讲究任何技巧，最高的技巧就是“大人”读的热情。通过认真倾听，孩子已经感受到民谣的节奏了，文中的大部分字词孩子都已经能够拼读。当然还存在问题的字词，可以由“大人”拼读，孩子来跟读。在整个过程中，孩子始终是主体，而且通过“听、读、动、思”这一整个过程有了不少收获。

（2）共读感受趣味美

《剪窗花》极具生活情趣和画面感，尤其是这首民谣儿歌是写给孩子的，它从孩子的视角出发，体现日常生活中的乐趣。因此，让孩子在共读的过程中大人可以用聊天的形式，让孩子在轻松的氛围中感受到乐趣。

读了《剪窗花》后，“大人”引导孩子一起来剪一剪，还可以告诉孩子，剪窗花背后蕴含了美好的祝福，孩子也可以边剪边说文本。

在前两个环节的基础上，适当拓展其他孩子喜闻乐见的民谣。如《九九歌》《二月二》等，丰富孩子的知识。

（3）自读感受传统美

在“自读”的过程中可以采用“聊书”的方式，因为孩子的阅读能力在“教读”和“共读”的环节已经有所提升。以《剪窗花》为媒介，交流语言文字背后所承载的文化或者自己的感受、想法等等，此时再让孩子走进文本去读，也必定会获得更加与众不同的体验。

3.展示分享

（1）争做“阅读者”

给每一位家长写一封信《让我们一起阅读吧！》，强调阅读的重要性，明确一起读的意义。许多家庭看了信以后，以家庭为单位申请了“为你诵读“荔枝录音”等APP的账号，和家长一起做主播。

（2）阅读存折

成立“阅读大富翁”银行，每个家庭民主推荐产生一位银行行长。家长会时，以家庭为单位，通过隆重的“宣誓仪式”领取“共读存折”和“共读账单”。这个账单相当于一个简单的阅读记录本，只需记录共读日期、书目、存入、支取、余额等内容，并不对阅读的具体内容做相应记录。当然，存入的可以是共读时间、页数等，支取的可以是通过共读所获得的奖励。

（3）“共读爸妈”进班级

由于班内孩子多外来务工者子女，许多爸爸妈妈忙于工作，着实是抽不出时间来每天坚持与孩子共读。考虑到这一切实存在的问题，除了更大限度发挥教师这个“大人”的作用之外，还在班中招募有时间的爸爸妈妈组成“一起读”志愿团，组织这些富友有爱心的“共读妈妈”或者“共读爸爸”到班级中给一些需要帮助的孩子伴读或者带领全班同学一起读。

通过“共读”，大人和孩子之间的联系更加密切了，孩子除了感受到家庭的温暖，还增加了亲子间的感情交流。特别是对于笔者班级中的孩子来说，他们都是外来务工子女，平时家长鲜少有时间陪伴他们，但是通过“阅读共同体”的建构，家长和孩子间建立了沟通桥廊，也形成了更融洽的亲子关系。

参考文献：

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[3]李益友.在孩子心底种下阅读的种子——统编教材“和大人一起读”栏目的教学实践探索[J]，语文教学通讯 ·小学，2018（12）68—69

[4]何裕琴.共读、共议、共成长——以《春节童谣》为例谈“和大人一起读”教学建议[J].小学语文教学参考，2020（05）：74

[5]张久久.大手牵小手 我们一起走——浅谈对部编教材“和大人一起读”的认识[J].小学教学参考·语文，2017（01）07—08