打开文本图片集

摘要：项目化学习作为当下最有效的教学方式之一 ，适当地将项目化学习引入到日常教学中更有助于培养学生的核心素养。此次开展以弘扬民族特色的项目化学习尝试，方式新颖、多学科参与、有展示舞台，可以让学生更加系统，更有兴趣地自主加到学习中来。

关键词：课程统整；民族文化；项目化学习

传统体育项目是起源于生活的，经过历代传存、具有浓厚民族文化色彩和特征的体育活动，除了与其他体育项目具有共同的育人价值外，更能培养学生的民族认同感与文化自信，项目化学习是落实核心素养的重要载体，本次项目化学习借着六一节的契机，以开展传统民族特色体育项目的单元为案例，为广大一线教师提供参考与见解。

一、开展民族文化体育项目化学习与传统教学模式对比

1.以培养学生核心素养来设置学习目标

《体育与健康课程标准（2022年版》中指出：“中华传统体育类运动除了与其他类运动具有共同的育人价值外，在培养学生的中华民族认同感、文化自信等方面具有重要作用。”传统的听音乐学民族舞蹈的教学模式对于学生而言很难培养其自主探索与创新能力，更不用说体育核心素中体育品德对于体育精神与爱国主义情怀的培养。而此次项目化学习是以课程统整的视角下进行把学生综合能力发展作为

2.设置更加自由灵活的单元内容结构

我们有一个展示的机会，一个多元化地舞台——“喜迎二十大，民族一家亲”六一儿童节暨文化艺术节。借此我提出的驱动性问：通过什么样的方式展示所选择的民族特色。每个人都有自己的想法，所以这次学习的方向不再像传统教学模式中把看舞蹈跳地好不好作为唯一评价标准，学生在此次学习中能找到适合自己地角色定位，有通过搜集资料装饰班级的，有学习舞蹈跟大家展示地，有设计游戏供大家游玩地，选择的多样化让学生也更加积极，在不知不觉中，综合能力都能得到飞速发展。

3.用多样化的评价方式对学生综合评定

本次项目化学习从课程统整的视角出发，采用跨学科融合的方式，体育、音乐、语文、美术等多学科参与其中，阶段性评价与多元化结果评价相结合，除了可以学习民族文化舞蹈外，更进一步地培养了学生搜集材料、场景布置、语言组织、游戏设计、舞台表演等能力，评价方式也因人而异，针对自身评价方式评定能让学生能在项目化学习过程中更好地明确自身的角色定位，在日后的学习生活中也能进行知识与能力的实践迁移。

二、项目化学习的设计与实践

针对本次项目化学习，我做了以下设计：

具体实施过程：

1.创设主题情境，激发学生学习兴趣

项目化学习指向具有概念性质的核心知识，对于小学生而言它是具有一定难度和深度的，创设主题情境恰好可以帮助学生对这一核心知识进行理解与迁移，但同时要注意避免形成主题式的“非项目化学习”与“浅项目化学习”。

为了方便学生理解所要学习的内容和完成的任务，同时也能够激发学生的学习兴趣，需要设置一个真实的问题情境，本次的项目化学习以新颖的方式入项：以“喜迎二十大，民族一家亲”六一儿童节暨文化艺术节为主题进行说明：党的二十大是进入全面建设社会主义现代化国家、向第二个百年奋斗目标进军新征程的重要时刻召开的一次十分重要的代表大会，也是我们弘扬民族文化，培养爱国情怀的一个好的契机。

2.设置真实问题，引发跨界学习行为

夏雪梅博士认为：真实项目首先是指学生习得的知识和能九是可以在人类世界中真实使用的，而不是只在特定的语文课堂、数学课堂中才会使用的虚假知识和技能。真实项目并不要求学生学习活动中的每个要素都必须是真实的，而是要让学生看到知识和世界的某种联系。[4]

项目化学习的真实问题是指为了解决学生能习得在人类世界中真实使用的技能能力的驱动问题。在设置好情境后，我实验的班级四（4）班选择了彝族，五（5）班选择了黎族，本次我提出的真实问题驱动问题是：通过什么样的方式展示所选择的民族特色。学生借着六一节的机会，不单可以向学生科普各个民族的风土人情、民族文化，让学生在 观赏、游戏中逐步提升爱国情怀，同时又能在建设班级时培养学生动手创造的能力、提升团队的凝聚力。

3.设计学习实践，发展学生动手能力

项目化学习要锻炼和培育的是学生在复杂情境中的心智转换，是一种包含知识、行动和态度的“学习实践”。而此次基于课程统整视角下的体育项目化学习，我们既需要考虑学生的实践能力，也需要考虑作为离开课堂后在面对真实复杂的问题时如何思考和行动。

本节课学生根据所选择的方向，需要其他学科帮助，多学科统整下，学生的实践方式也可以分为五类，包括以思考通过什么方式开展项目化学习的探究性实践；以通过听、说、读、写等方式交流与获取信息，积极回应他人需要的社会性实践；以搜集资料、手工劳动、美化教室来达到视觉艺术品的审美性实践 ；以学习民族传统舞蹈并积极展示的技术性实践；以设计和调整六一文化展示方式的调控性实验。

4.探寻关键概念，构建跨学科知识网络

新课标指出，跨学科融合是提高学生核心素养的重要方式与途径，体育教师专业领域有限，能给学生提供的帮助也有限，但是可以协同其他学科教师一起备课探讨，让学科教研组与学术教研组一起来构建知识网络。

在此次项目化学习中，每个人都有选择自己角色的机会，而是按能力、分工选择适合自己的小组，比如身体协调性好的可以选择民族舞，最后通过表演展现给大家，思维活跃有想法的可以进行游戏创编，让更多同学来体验民族文化，手工好的可以布置班级，让大家对自己选择的民族文化有一种眼前一亮的感觉。这样的实践过程，光由体育教师是不够的，搜集信息需要语文、信息教师指导，班级布置，手工活需要美术老师指导，舞蹈展示需要体育与音乐教师的一起配合。

5.建设多元舞台，展示自身学习成果

项目化学习与其他类型的教学区别在于项目化学习最终是要形成公开的有质量的成果，在多样的群体中进行交流[4]。

本次项目化学习的公开方式，我尝试通过六一文艺汇演的方式进行。在儿童节当天，舞蹈跳的学生被选拔进全校文艺汇演小组，在全校师生面前展示。选择班本文化设计的学生向他人讲解展示本班文化，游戏创编同学设计民族特色游戏，其他学生能够积极参与。

6.多元评价方式，促进学生全面发展

项目化学习的评价跟实践过程与 公开展示是密不可分的，这是对每一位学生掌握核心知识的考量，它可以在 实践过程中进行，也可以在最终展示时进行。

本次项目化学习是“学习民族文化、弘扬爱国情怀”，其本质是在学习民族文化的同时培养学生的爱国情怀，不管是舞蹈展示、文化交流还是游戏创编 ，都没有离开主题，所以针对不同的实践方式，评价方式也应该更加多元化、多样化。

我教的四年级班级我所指导的是彝族的阿西里里舞蹈，需要一部分人在六一节进行表演，班级文化建设需要一批人，游戏编制创设又需要一批人，这样分小组进行的项目化学习评价方式无法有固定的评价标准。舞蹈跳的好不好精不精彩，六一展示时观看得学生能给出客观的评价，班级游戏建设得如何，来的学生能不能积极参与，与主题符不符合，这也是评价的方式。

三、建议

1.创设情境，问题驱动探索

本次我创设了真实的情境，学习民族特色文化，并在六一文艺汇演时能进用自己的方式进行公开展示，但在用在进行项目化学习的过程中，一个班级只能选择一个民族进行布置与展示，在选择的内容上有了一定局限性，学生只能针对本班的班级特色查找资料，虽然内容比较单一，但是我们可以通过更加丰富多样的活动形式来展示我们所选择的民族文化。而且项目化学习的过程不应该只在课堂上，这需要体育教师与任课老师多交流，在课后、在大课间，校园每一处都可以是进行项目化学习的地方。包括放学后，作业也都可以围绕项目化学习进行设计，这样更有利于项目化学习知识的掌握与迁移。

2.交流展示，深化主题理解

项目化学习并不是万能的不能本末倒置，应该在强化体育学科的基础上，对一些体育学科需要特殊素材或者教育意义的，体育课是需要身体是运动的，可是项目化学习大多是以探究学习为主，技术类实践的方式也比较单一，只能放在最后的公开环节进行，其他时间只能是学生自主尝试实践为主，教师加以辅导。所以在设计项目化学习时教师要根据实际问题，针对核心知识设计好更加此次项目化适合学习的实践方式。

3.学科融合，深入实践探索

《体育与健康课程标准（2022年版）》中明确表示，体育课堂要关注学生个体差异，每个学生都是完整的个体，都有独立的想法，所以在进行项目化学习时，学生会因为能力的差异而选择不同的发展方向，这时体育老师不是全能的，专职体育教师职业的专一性注定在实践类项目化学习中能给学生提供的帮助是有限的，体育教师在提高自身教师素养的同时，可以和学科教研组，学术教研组共同备课，共同研讨，发动任课老师全程参与，这样保证每个学生都能从学习中有所收获，通过体育与健康课程逐步形成正确的价值观、培养良好的品格及养成关键能力。

参考文献：

[1]夏雪梅.在学科中进行项目化学习：学生视角[J].全球教育展望，2019（2）：83-94.

[2]隋亚迪.跨学科项目：“绳韵STEAM+德馨”课程[J].辽宁教育，2021（12）：45-49.

[3]夏雪梅.学科项目化学习设计：融通学科素养和跨学科素养[J].人民教育，2018（1）：61-66.

[4]夏雪梅.学科项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社，2021.3

[5]义务教育体育与健康课程标准：2022年版/中华人民共和国教育部制定[M].北京：北京师范大学出版社，2022.4

基金项目：本文系江苏省教育科学“十四五”规划一般课题“课程统整视角下小学体育项目化学习的实践研究”（T-c/2021/70） 研究成果。