摘要：随着经济与科技的发展，劳动教育在培养人才过程中发挥着关键性的作用。通过合理的课程、活动、比赛等形式，让学生通过这些具体的载体进行创新性思维的锻炼，培养学生养成主动动手操作的习惯，提升自身刻苦钻研的精神，从而营造一种“以劳带创，以创哺劳的”的良性循环模式，更好的促进大学生成长成才。本文笔者以聚焦“德智体美劳”全面发展的人才培养目标切入，从劳育课程建设，劳育实践活动，劳育评价机制等多个方面，对装备制造类高职生劳动教育实施过程提出了建议。

关键词：装备制造；劳动教育

1引言

教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》的要求，将劳作素养课程纳入人才培养方案和教学计划，实行学分制管理，课程考核成绩记入学籍档案，形成具有综合性、实践性、开放性、针对性的劳动教育课程体系。

2国内外研究现状

在国家大力推进劳作素养课程改革这一背景下，笔者通过查阅文献发现，针对高校大学生劳作素养教育的研究，这几年的研究成果以及发文数量总体呈递增趋势，但尚未形成核心作者群，存在较大的合作研究空间；高校劳作素养教育研究热点关键词分类合并后大致可以分为劳动教育内涵、党的教育方针、开展劳动教育的目的、开展劳动教育存在的问题、开展劳动教育的途径及对策、劳动教育与思想政治教育的协同联动六类。根据文献中所看出新时代高校大学生在劳作素养的教育方面虽有一定的进步，但是在劳作素养的观念层面还是比较缺乏，而在高校中对于劳作素养的重视程度也是明显不足，高校作为劳作素养教育的重要平台，应该发挥作用，有效引导大学生树立正确的劳动认知观念，往往很多高校只顾学习、学科竞赛，从而忽视了劳作素养教育的真实有效性。

3研究趋势

现有的研究成果虽然不少，但是现有的劳动教育课程中主要是从一个维度或方面开展探索，而在未来的研究中应该根据国情、教情、学情以及社会需求，运用多维度、多学科交叉的方式切实开展劳作素养教育，并积极探索如何实施以及取得实效，形成一整套可操作、可学习、可复制的方式方法，从而培养出一批合格的新时代社会主义接班人。如何建成“五个一”学生职业素养培育体系，是新时代劳作素养教育的重要任务，为实现共同富裕奠定坚实基础，必须予以高度重视。

4劳动教育的时代价值

高职劳动教育对于国家、社会以及个人层面都具有重要的价值。国家层面：促进我国制造业通过产业转型升级向高质量制造强国发展，需要培养一批懂技术会创新、能钻研有作为的综合性技术技能人才。高职教育把劳动教育融入技能人才培养全过程，深入研究劳动教育对于稳步推进国家产业发展具有重要价值。社会层面：目前我国富余劳动力逐渐减少，根据这一趋势的发展，未来劳动人口人力资源的开发应逐步从劳动人口数量转变向培养高素质人才的发展转变。在走制造强国的道路上，制造业生产技术日新月异，需要人掌握的工具、能力也在不断发生变化，客观上要求高职院校在劳动教育的创新上需要加大功夫、加深理解、加快发展。深入研究劳动教育对于推动社会稳定发展，平衡国内产业发展，弥补新时代下传统行业就业等方面有一定的社会价值。个人层面：劳动教育让高职生能真正领悟劳动在人类历史进程中的意义和作用，树立起劳动创造所有、尊重和热爱劳动的观念，让每一个高职学生能够积极的投身到社会建设的各项服务活动中去，实现自我价值，树立服务意识，将个人的学习成果运用到工作的方方面面。

5劳动教育现实困境

5.1劳动教育研究没有形成体系化

传统劳动教育缺乏正确的价值认识，未能形成全面覆盖、全程影响的劳动教育体系，存在劳动教育弱化、形式化等现实问题。现有的研究多数从价值、内涵、路径等维度出发进行构建，浮于理论层面较多，尝试实践落地较少，缺乏将理论转化为实践的案例，鲜有出现信息化、时代性等维度分析，难以形成体系。

5.2劳动教育与专业学习融合度低

以现有的劳动教育课程侧重点来看，更倾向于基础理论、日常劳动性教学等方面，教学活动形式单一，教学元素不足，研究没有统筹考虑。虽然有部分高职在尝试探索结合专业课程任务、志愿服务等方式开展劳动教育，但是大部分缺乏长期固定的实践基地或只能通过模拟实训的形式进行学习。当前高职劳动教育课程建设缺乏整体合理的规划，劳动教学元素与课程标准及课程资源较为分散，与专业课程教学融合度低。

5.3劳动教育缺乏完整的评价体系

高职劳动教育考核制度不完善，缺乏一套完备的评价体系。大部分高职均以课堂上形成性考核和终结性考核两部分成绩构成。形成性考核内容上一般以到课率、日常作业完成情况为主，终结性考核内容上一般以简单的理论考试或上交总结报告、心得体会，导致劳动教育类课程在学生中得不到重视，学生普遍认为劳动课就是休闲娱乐的课程，课程的评价体系设置没有启到育人的作用。

6劳动教育突破路径探索

6.1打造模块化进阶式课程体系

整合现行的精益管理课程，将《劳动教育》课程与相关专业的人才培养方案与教学内容相结合，实行学分制管理。分基础课、通识课、职业课和实践课四个层次，根据课程内容与模块在各专业人才培养过程中的作用不同，融入不同的职业素养要素通过开发微信小程序平台进行信息化管理，开展“线上+线下”双路径教学，设计劳动启蒙、社会劳作与技能劳作、劳作素质养成、实战实践与职涯指导等6个任务模块，全面培养学生从养成到内化、从生活到技能、从通用到专业，根据学生学制不同，选用不同模块组合学习，课程内容贯穿学涯全过程。教学方式采用授课、讲座、体验式学习相结合形式。

6.2搭建产教融合劳动平台

运用校企共建的智能化精密制造产教园，发挥其教学、生产、技能鉴定等功能，打造集“产学研训创”一体的产教融合实体化平台，提供劳动教育专业课程，安排劳动实践岗位，规范劳动管理制度，开展劳动素养教育培训。平台突出四个特性：教学环境的真实性。为模拟生产工艺流程和企业运行模式，邀请企业进驻产教园，使学生在真实、仿真的环境中工作与训练，转换工作角色，提高职业能力。专业技术的实用性。重视专业技术的应用，使学生学到或掌握本专业领域的技术路线、工艺路线和新技术应用的本领，提高分析和解决实际问题的能力。教学内容的针对性。让学生在课程实训过程中真正掌握专业学习的核心技术和技能，通过延伸学习从而进一步可以熟悉与专业相关的一些技术与技能，从而使学生在基本能力、基本技能和职业综合素质等多个方面得到全面提升。技能鉴定的实效性。引导学生积极报考“X”职业技能等级证书，提高学生职业生涯发展的核心素养，提升学生在具体职业劳动过程中的实践能力，帮助学生适应社会变化，拓宽就业与创业渠道。

6.3开展劳动教育品牌系列活动

构建以品牌活动为载体的职业院校劳动育人新模式，以“先进制造科技节”作为检验和展现劳动育人成果的重要形式。依托“先进制造科技节”深入挖掘学生创新潜能，提高学生专业劳动技能，开展讲座论坛、主题竞赛、实践服务等系列活动，通过结合学科技能竞赛、双创竞赛和社会实践等一系列活动，让大学生们能够不断提升自我创新意识，在生活里激发自我的价值，不断向未知的世界进行探索，碰撞思想的花火，将理论搬进现实，产出创新的成果。

6.4打造专业化志愿服务团队

以志愿服务为载体，培育学生劳动精神。扎实推进“薪火义匠”志愿服务品牌活动，持续开展四送四走活动，为村民百姓提供订单式服务。深入挖掘品牌内核，探索符合我校特征的公益劳动品牌活动，如“青匠便民大篷车”等文化产品。拓展公益实践场所，探索校地共管，深入共建企业学院。在社区、乡镇等地安排志愿服务、结对帮扶。培育精品实践项目，与校地、校企齐选、同做、共享，参与企业“卡脖子”工程，解决实际问题，提升学生劳动素养。

6.5构建劳动教育多维评价体系

评测要素状态采用静态与动态相结合，形成性与终结性相结合，定性和定量相结合的方式，科学合理地建立全程、全员和全方位的评测体系，运用大数据技术的统计和分析计算作出客观的评价。在评价方式上关注评价的多元性，采用分多个项目评价的方式，注重过程体验，综合评价学生成绩。开发信息化系统，将教学模块分为专业基础任务与贯穿全程任务两部分。通过多维度多部门联合考核的劳动教育考评体系，着力塑造一线高素质技术技能型人才，为建设社会主义现代化强国提供智力支持和人才保障。

7结语

从素质角度出发探索高职大学生劳动教育创新与实施路径研究，可以有效推动高职劳动教育体系和教学模式的创新，使学生在学习中能够真正的理解和形成正确的马克思主义劳动观、价值观，为课程建设提供理论支撑。

探索劳动教育在高职落实立德树人根本任务中具有基础性作用，将“产学研训创一体化”的理念与劳动教育相融合，通过探索劳动教育创新与实施路径研究能够促使高职生在素质养成方面全面发展，也能有效推动高职劳动教育方法的创新。在创新教育改革的新模式中不断探索更加切合高职装备类学生发展的课程体系模式，以推动制造类人才培养提质创优。

参考文献：

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[4]刘映芳.美好生活视域下大学生劳动教育研究[J].发展探索，2020（12）：82.

项目来源：本文为2022年金华职业技术学院校级教改项目（课程改革与课堂教学创新项目）《素质教育下装备制造类高职生劳动教育创新路径的探索和研究》研究成果

作者简介：章斌（1993—），男，浙江永康人，本科，助教，主要从事学生思政管理、课外拓展实践工作。