摘要：专业课程是职业教育核心内容组成，专业课程思政建设既是推进“三全育人”模式、全面落实立德树人教育的重要任务，也是职业教育课程教学改革的核心要求。结合计算机专业课程特点强化思政元素的提炼与转化，基于场域理论，思政渗透教学，打造高职计算机专业的沉浸式思政课堂，为学生提供更真实、互动和实践的学习体验，培养学生的道德素养和职业伦理。

关键词：职业教育；课程思政；计算机专业；场域理论

一、场域理论与课程思政的耦合性

场域理论和课程思政是两个不同的概念，但它们可以相互融合，起到互相促进、相得益彰的作用。场域理论是社会科学中的一个概念，强调了环境和情境对个体行为和思维的影响。课程思政是指学校利用所有非思政课程开展思政教育的一个体系[1]，不同于思政课程，在专业课程的教学过程中不但要关注学生对专业技能的把握情况更需要锤炼学生的思想品德和社会责任感。这种思政元素的添加不能是生硬的思政知识，建构主义学习理论认为，学习是学习者在原有的知识经验基础上，在一定的情境下，主动通过社会交互进行意义构建过程[2][3]。这与场域理论是具有耦合性的，在特定的教育场域中，学生可以获得更好的学习效果和实践能力提升，基于场域理论的高职计算机专业课程思政的设计可以提供更全面、贴近实际和互动性强的思政元素融入，帮助高职计算机专业学生建立正确的价值观和道德观，培养具有社会责任感和创新能力的计算机专业人才[4]。

二、计算机专业课程思政元素挖掘

计算机专业的课程思政不是将计算机课程和思政课程作为两个独立的课程进行学习，而是要充分挖掘计算专业课程中的思政元素将其融入到专业的课程教学的过程中[5]，来塑造学生的品格。思政资源是课程思政的核心要素，资源从何而来是课程思政资源建设需要解决的首要问题[6]。计算机专业课程思政元素可以从以下几个方面挖掘：

1.计算机专业伦理：在计算机伦理课程中，可以探讨计算机领域中的伦理问题，如隐私保护、数据安全、人工智能的道德问题等，引导学生思考并形成正确的伦理观和价值观。

2.专业道德与职业素养：引导学生了解计算机专业的职业道德规范，如保护用户隐私、尊重软件著作版权等，培养学生遵守职业道德，具备自律和责任心。

3.创新意识和创业精神：鼓励学生在计算机类课程中体现创新意识，培养学生开拓创新思维、解决问题的能力，并引导学生关注创业机会和创业精神，激发他们的创业热情。

4.实践教学与实习：提供计算机类专业实践环节，帮助学生将所学知识与实践相结合。通过实践学习，学生可以增强与实际工作场景的接触，培养实际操作能力和解决问题的能力，同时感受到自己的责任和使命感。

5.团队合作与沟通能力：在课程设计中加入项目团队合作的要素，促使学生学会与他人合作、沟通和协作，培养团队合作精神和良好的人际关系。

三、基于场域理论的高职计算专业课程思政实践路径

思政元素在计算机课程教学中的融入不能是生硬的讲解，直接告诉学习每个思政要点，而是要引导学生自主发现总结思政元素，让学生切实感受到这些思政元素对自身技能提升，职业品格塑造。这种沉浸式课程思政教育为学生提供更真实、互动和实践的体验，有利于提高计算机课程思政教育的趣味性、互动性和有效性，能够在更好地达到立德树人教育的目的。依据场域理论高职计算专业课程思政实践路径可以从以下几个方面入手：

首先，需要确定适专业课程的特定场域，即为每一门课程设计真实的工作环境可以是软件开发公司、互联网企业、科研机构等，并使学生承担相应的角色。通过设计特定教学情境，可以使学生更好地理解所学专业技能在该领域的发展和应用，通过融工作角色，将学习理论与技能实践结合，自主发现实际工作中应该注意道德法律和职业态度等问题，凸显计算机专业课程思政的实践性和针对性。

其次，以学生的工作经验和技能水平并不能完全发掘专业课程中的思政元素，教师要引导学生对专业知识的社会背景和影响进行深入分析。可以从技术发展的社会需求、行业发展的规律、技术应用的伦理问题等方面入手。例如从重要的科技成果、科学家或学科领军人物的科研事迹中挖掘自豪感、使命感、爱国精神和奋斗精神等思政元素，同时关注职业人工匠精神，将其融入课程之中让学生认识到计算技术发展应用所带来的社会意义和责任并树立正确的职业态度。

然后，教师要创新教学模式，根据课程内容的不同采用多元化的教学模式，如混合式教学、小组合作等，引导学生主动参与到课程中，增强学生的互动性和参与度。特别要注重实训内容设计，不能单单以学生掌握技能为目标，还要培养学生的问题解决能力、团队协作能力、职业道德和职业素养等。要实现这些目标仅仅是在学校营造的工作情境是远远不够的，专业课程的学习一定要加强校企合作，为学生题供实践平台和社会实践机会，参与实际项目、实习或参观企业等活动，深入了解计算专业技能在特定场域中的实际应用，并将所学知识与实际工作相结合。

最后，要构建全过程的评价体系，学生课程思政掌握情况的评价很难像传统的理论知识和技能考核一样进行量化评价。要通过教师评价、学生自评、小组互评和企业评价等多种方式全方位的掌握思政内容的理解程度、对职业道德的遵守情况、对团队协作的贡献等；并使评级环节囊括课前预习、课堂表现、小组讨论、作业完成、实训任务和企业实践全过程。根据课程内容和开展情况建立具体的评价指标体系，及时反馈学生的学习情况和问题，帮助学生更好地了解自己的技能水平和职业素质，同时也有助于教师了解教学任务落实情况更好地调整教学策略。

四、总结

基于场域理论的高职计算专业课程思政实践可以通过确定教学场域、引导学生分析专业技术的社会背景、树立工匠精神、创新教学模式、加强校企合作建立实践平台、构建评价体系等方式来实施。这样可以使计算机专业课程思政教育更贴近实际，打造沉浸式思政课堂，实现实现全员、全程、全方位育人，将思想政治教育与专业教育有机融合，培养德才兼备、全面发展的人才。

参考文献：

[1]谭泽媛.课程思政的内涵探析与机制构建[J].教育与职业，2020（22）：89-94.DOI：10.13615/j.cnki.1004-3985.2020.22.020..

[2]王华，殷旭辉.社会建构主义理论视域下课程思政的教学逻辑与发展路径[J].中国林业教育，2022，40（03）：26-30.

[3]董静兰，张磊.信息化背景下高校课堂教学现状分析[J].中国电力教育，2021（12）：76-77.DOI：10.19429/j.cnki.cn11-3776/g4.2021.12.033.

[4]王赛娇.新工科理念下成人教育多学科交叉融合的专业改革探究——以计算机网络技术专业为例[J].中国教育信息化，2019（21）：76-79.

[5]沈梦姣，肖文红，张厚君.运用“点、线、面、体”四维方法将“课程思政”融入专业课程——以《Java程序设计》为例[J].产业与科技论坛，2022，21（15）：211-214.

[6]沈国荣，徐国庆，吴建设.职业教育课程思政资源建设的技术范式[J].职业技术教育，2022，43（05）：71-74.

基金项目：安康职业技术学院2022年度院级教育教学改革研究项目和科学研究项目“产教融合视域下高职计算机专业课程教学策略研究”（项目编号：AZJKY2022010）

作者简介：付涛，安康职业技术学院教师，助教，主要研究方向：计算机教育，信息化教学。