摘要：中高本衔接是畅通职业教育人才成长渠道的关键，但目前仍存在一些问题亟待解决，如培养目标衔接不紧密、课程内容衔接不深入、师资队伍缺乏协同、质量保障体制不健全等。专业教学标准是人才培养的重要依据，本文以中高本有机衔接为目标，从标准引领、科学推进、保障落实、评价跟进四个层面探讨专业教学标准实施路径，有助于在人才培养环节清晰界定中高本不同阶段的培养重点，形成科学的贯通培养模式。

关键词：中高本衔接；专业教学标准；实践路径

引言

中等职业教育、专科高等职业教育、本科职业教育（简称“中高本”）是职业教育的三个不同层次，推进中高本人才贯通培养，是实现现代职业教育高质量发展的关键一环，也是职业教育作为类型教育发展过程中必须要面对和解决的问题1。推进职业教育协调发展、系统培养专业技术技能型人才，迫切需要科学衔接的专业教学标准。

一、中高本专业教学标准衔接的价值意蕴

（一）中高本衔接落地的务实之举

中高本衔接是全面提升职业教育学生技术技能与创新创业能力的重要举措，是增强职业教育在改善民生、经济发展方式转变和产业结构调整中起支撑作用的关键2。但目前人才培养质量参差不齐、专业结构不优等问题依然普遍存在，对于中高职衔接的研究，虽然在理论和实践层面都有了一定的研究深度和广度，但大部分着眼于宏观层面的抽象理论分析，忽视了微观层面的具体实践，当前我国本科职业教育发展尚处试点阶段3，对中、高职与高职本科的衔接研究和实践方兴未艾。因此，推进不同层次职业教育纵向贯通、探索“中高本”衔接的专业教学标准实践途径意义重大。

（二）专业新标准实施的前瞻之举

《职业教育专业目录（2021年）》对职业教育专业体系进行了系统升级，为更好地覆盖实施新版专业目录，教育部组织又开展职业教育《专业简介》和《专业教学标准》修（制）订工作。2022年，新版专业目录配套的中职、高职专科、高职本科1349个专业的专业简介已予以发布4。这进一步推动了职业教育国家教学标准体系建设，落实了职业教育专业动态更新要求，具有十分重大的意义。前瞻性地科学探索专业标准实施路径，才能充分发挥标准引导职业院校人才培养作用，更好地培养产业发展所需的技术技能人才。

（三）标准融入人才培养的破题之举

完善的人才培养体系，是培养适应市场需求的技术技能人才的基本保证。《现代职业教育体系建设规划》中提出：“我国职业教育需形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，具有中国特色、世界水平的职业教育体系。”5《中华人民共和国职业教育法》指出，要推进不同层次职业教育的有效贯通。我国目前已基本建成了世界上规模较大的职业教育体系，但中高本不同层级的教育模式、特点和自身规律不尽相同，不能简单的进行“叠加”。因此，需要积极探寻软件技术专业标准的实践路径，实现三种层级教育的有机融合，能够清晰界定不同层级的培养目标，形成延续性、区分性、科学性的育人体系。

二、职业教育中高本人才贯通培养的现实困境

（一）中高本人才培养目标衔接不紧密

“十三五”以来，我国职业教育领域在中职和高职的人才贯通培养方面进行了深入探索，形成了较为成熟的贯通模式和经验。总体上，职业教育体系已经基本建成，中职的基础地位进一步巩固，专科的主体地位不断强化，职业本科持续稳步发展。但基于中高、高职和高职本科的人才培养定位、规格等方面的思考和界定还不够，具体表现为中职、高职、高职本科的人才培养目标定位不够清晰，人才培养定位的衔接不够紧密，这些都是当前职业教育亟待解决的问题。

（二）中高本专业课程内容衔接不够深入

不同层次学校在制定人才培养方案时“闭门造车”“各自为政”，行业企业参与度不深，课程体系缺乏连续性和递进性，衔接贯通和人才培养的一体化系统考虑欠缺，标准的行业企业导向性不足，职业教育“工学交替、双证融通”的特色不明显，学校专业课程开设不合理，专业教学内容上甚至会出现脱节、断层、重复或疏漏的问题。培养内容、培养方式等方面未实现有效贯通，出现与前一阶段教育在目标、内容、方式等方面的重叠或雷同，导致学生对综合素质培养缺乏新鲜感、获得感。

（三）师资队伍建设缺乏协同

我国现行职教体系存在“条块分割”“层次壁垒”的现象6，中高本贯通不够深入还表现在师资队伍建设缺乏协同。专业教学贯通培养需要教师的推动，而中职、高职和高职本科在师资队伍建设方面缺乏协同，比如在协同推进“双师型”教师队伍的培养认定标准、教师发展软硬件环境打造、推动教师融入企业行业等方面缺乏互动交流和行动协同。中高本院校师资素质结构的差异性导致中高本各阶段的人才培养也呈现出断裂状态。

（四）专业教学的质量保障体制不健全

职业院校教学的质量评价体系建设也存在着一定不足，如评价方式单一，缺乏科学性。中高本院校的管理主体不同，院校壁垒明显，缺乏统一管理的机制，质量评价的视角多为内部，中高本专业教学的评价观念尚未普遍形成，一体化设计开展质量评价的探索不够，评价指标体系、评价方式方法还在持续探索。

三、中高本衔接的专业教学标准的实践路径

（一）标准引领：搭建中高本一体化衔接标准

1.界定中高本人才培养规格

确定中高本人才培养的侧重点，中职重文化基础、基本技能及职业素养，高职重专业理论、应用技能及综合能力，而高职本科更注重学生的跨知识、跨岗位、跨能力、跨职业的复合发展能力以及理实结合的融合能力培养，塑就其更加深厚的知识体系和更加综合的技术技能。逐步实现学生知识广度和深度的拓展、技术技能和创新应用能力的增强、可持续学习素质的提升，促进中高本职业院校在人才培养良性互动。

2.制订一体化的专业教学标准

遵循不同层次技能人才成长规律，依据“调研工作领域或职业岗位（群）→确定典型工作任务→分析所需职业能力→解构专业课程”的逻辑主线，在此过程中，要厘清同一方向的专业中高本各阶段对应的典型工作任务和职业能力，又要界定同一职业能力在中高本阶段的不同水平表现。

3.统一实施资格证书考试

遵循人才成长规律和职业生涯发展规律，以职业能力为核心，依据职业岗位典型任务，探索建立国家职业资格能力体系，确定中高本不同层次不同专业的认证内容。在书证融通指导下，将专业教学标准衔接与产业、企业实际需求统一于国家职业资格能力体系下，实现专业课程与职业岗位能力、学历证书与职业资格证书的合理对接。

（二）科学推进：实施中高本一体化的教学体系

1.重构“纵向衔接”的课程体系

第一，从专业特点和学情基础出发，进行课程融合、渗透与贯通。按照与国家职业标准、岗位技能需求、工程教育认证标准相统一的原则完善课程体系，实现课程与能力的横向衔接和中高本课程模块的纵向衔接。第二，科学分配阶段课程，规范课程开设。按照学生的学习规律和职业能力发展规律，通过项目、任务、活动等形式将软件基础知识、实际操作技术整合为一体，融会贯通，逐层递进；第三，摒弃单纯以升学考试为目的功利做法，专业课程考虑“中高本”不同层次间的衔接和差异，体现出职业教育类型特征、专业特点、专业拓展和延伸、学生可持续发展能力的需求等。

2.探索灵活多样的教学模式

从各类学生的学情、学力和学习目的等实际情况出发，进行分层教学、分类指导、分标准考核，是职业院校教育教学改革的应然路径。中高本院校应充分利用多媒体教学平台、大数据、云技术、VR 技术、AR技术等信息工具，赋能升级传统教学模式，打造交互性更强、体验感更好的学习环境，通过信息互联技术实现中高本院校实训基地互联互通。

3.共研共建配套教学资源

第一，选用优质教材，将本行业新技术、新规范、新标准、新形态融入教学资源；丰富以视频、动画、虚拟仿真为代表的信息化教学资源，满足学生个性化需求。第二，统一开发一体化教材。统一组织行业企业、课程专家、中高本院校专业带头人、教材经验丰富的教师，编写一体化系列教材，严格把关论证，突出中高本各阶段学生认知特点和软件技能人才成长规律；组织教师开发与教材相配套的包含教学课件、操作视频、案例分析、电子教案等内容的数字教学资源库，实现共建共享。

（三）落实保障：构建中高本一体化运行保障体系

1.构建“协同育人”的运行机制

探索校企合作与产教融合的有效模式，联合企业开展协同人才培养。打破中高本不同层次的壁垒，充分运用区域校企合作平台、数字化资源和信息网络技术推动建立教育资源共享、优秀教师互派交流长效机制。深入推进产教融合，吸收软件类领军企业参与专业建设共建产业学院，更具针对性的系统合作以保障校企协同育人落地落实。

2.完善中高本衔接保障机制

第一，完善组织保障，国家层面，组建国家职业教育指导咨询委员会，为中高本衔接工作中提供组织保障；省级层面，做好归口统一管理，从专业设置、培养目标、课程体系、招生考试等方面推进中高本衔接；校级层面，在中高本衔接中积极发挥方向引领和质量监督作用。第二，健全中高本衔接制度。完善产教融合发展的政策保障和激励机制，促进教育链、人才链与产业链的有机衔接；健全职业教育质量的评估制度，实施职业教育评价公开制度和问责制度，强化督导评估，以评促改、以评促建。

3.加强中高本师资协同研训

一是将中高本一体化师资培训纳入省、市教师专业发展培训，系统设计办学理念、一体化人才培养方案和职业能力标准的解读、课程与教材开发、教学方法与手段等模块，提升教师教育教学、课程开发与实施能力；二是搭建校际协同育人平台，实现资源共享，以实现培养目标、专业建设、课程教学、实训条件等方面的有机衔接。三是强化校际合作与交流，定期开展各层次院校教师协同研训活动，分析总结中高本衔接培养过程中的经验和不足，推进教研思维的碰撞和教育教学理念的更新。

（四）评价跟进：完善中高本一体化评价机制

1.畅通中高本衔接培养通道

推行分类招考制度，规范“中高本”招生专业目录之间的对接关系，将生源层次的专业课程和技术技能考核纳入升学考试的科目范围，改变“质量抽考+遴选统考”定胜负的升段考试方式，破除“一考定终身”的弊端。将比赛获奖情况、发明创造、职业技能等级证书考取情况等纳入课程综合考核体系。对于行业特色鲜明且社会急需的专业，不断探索拓宽技能拔尖人才选拔范围，丰富技术技能人才的选拔途径，畅通职业院校学生的升学渠道。

2.完善中高本一体化评价体系

要充分发挥教育评价的指挥棒作用，改变传统教育评价过分注重选拔与甄别的倾向，构建更加科学综合的评价体系，健全考核评价组织、管理及监督机制，全面考察学生的综合素养。打破“唯学历”“唯学分”“唯比赛”等单一、片面化的评价标准，构建“多元”“立体式”职业教育人才评价体系，突出“企业急需”与“核心技能”，突出过程性考核和增值性评价，重视评价的差异性和层次性，形成更加有效的评价体系。

结语

中高本衔接的专业教学标准是职业教育人才贯通培养的逻辑起点，专业教学标准的制定和实施包括课程体系、制度体制、师资队伍、教学模式、评价方式等各个方面，需要集政府部门、行业组织、职业院校、企业等社会力量一起，厘清各层次各专业培养目标，界定的人才培养规格，实施中高本纵向衔接的教学体系，构建职业教育管理制度和运行保障机制，完善中高本一体化的评价机制，为现代职业教育奠定扎实基础。

参考文献：

[1]张开江，苗兴国.现代职教体系下中高本人才贯通培养路径研究[J].教育与教学研究，2022，36（06）：81-97.

[2]吕俊峰，濮丽萍，孙小娅.现代职教体系背景下中高本衔接人才培养研究[J].教育与职业，2017（14）：57-60.

[3]晋浩天. 高职本科，高质量发展要迈过几道坎[N]. 光明日报，2021-10-05（006）.

[4]王松.职业教育类型特征体现在哪里？——基于职普人才培养方案的对比研究[J].职业技术教育，2021，42（33）：42-46.

[5].《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》节选[J].教育科学论坛，2017（Z2）：8-9.

[6]张振元.“条块分割”与“层次壁垒”——职业教育体系关键性制约因素探析[J].职业技术教育，2012，33（28）：5-12.

李玉玲（1984—），女，汉，河南驻马店人，硕士，副教授

研究方向：职业教育、软件技术

刘成（1979—），男，汉，湖北荆州人，硕士，副教授

研究方向：职业教育、信息安全

胡骏（1981—），女，汉，湖北武汉人，硕士，副教授

研究方向：职业教育、数据库技术

刘聪（1990—），女，汉，湖北武汉人，硕士，讲师

研究方向：职业教育，教育经济与管理

本文系鄂职教学会”2022年度湖北省职业技术教育学会科学研究课题”成果。（项目编号：ZJGB2022117）