摘要：当前我国始终将教育领域的发展放在首要的战略地位，素质教育背景下，为保障山区高中语文教学活动的顺利开展，教师在正确把握学生身心发展特点的基础上，应当深入剖析三新（新课标、新教材、新高考评价）教育理念，旨在正确把握课时主题的基础上，结合学生身心发展特点，构建“教、学、评”一体化的发展结构。其中，学生面对全新的课堂环境，以积极向上的心态逐步深入，对语篇阅读印象更加深刻，默契配合教师节奏，保障阅读教学的整体质量。

关键词：“三新”背景；山区；高中语文；阅读教学质量

伴随新时代教育领域的快速发展，教师需拿出更具创新性的阅读教学模式，满足该阶段学生的发展需求。当前，为保障课堂教学的稳步推进，教师在“三新”教育背景下，主动结合高中语文课程教学特点，制定更具综合性的教学方案。其中，教师以正向激励为主完善教育评价机制，利用多种手段营造浓厚课堂氛围，旨在引导学生将个人角色代入，联系生活实际与作者产生情感共鸣，后期全面把握语篇主题思想，默契配合教师节奏提升阅读教学质量。

一、“三新”教育理念阐述

三新教育理念通常代表“新课标、新教材、新高考评价”层面的综合创新，首先，新课程标准的更新，要求各阶段教师转换传统思维，以更具发展性的眼光，实现课堂教学的稳步推进。其次，新教材在正确把握学生身心发展特点的基础上，增加更具综合性的内容，旨在感性思维层面引起学生共鸣，培育其对语文课程的探究兴趣。最后，新高考评价理念，主张以学生为中心，制定多样化的教育评价机制。学生在“三新”教育背景下，享受焕然一新的课堂环境，教师的积极引导，有助于其专业核心素养水平的发展。

二、“三新”背景下山区高中语文阅读教学发展现状分析

（一）阅读教学资源单一

当前为保障山区高中语文阅读教学活动的顺利开展，教师在正确把握三新教育理念的基础上，应当主动针对语文课堂阅读教学现状展开深入分析。其中发现，山区学校由于交通不便利、经济水平低下，缺少丰富多样的阅读教育资源供学生使用，在新课程教学中，教师过于依赖教材进行课堂推进，学生无法直观感知语篇中的情节变化、人物特点，前期理论知识学习不够充分，后期无法快速跟随教师节奏深入剖析[1]。

（二）传统落后的教育思想观

山区与城市学校的教育理念存在一定差距，山区教师的唯分数论思想观根深蒂固，在新课程教学中，常常忽视该阶段学生的发展需求，长期按照个人理解实现阅读推进；城市学校的教师则注重素质教育，尊重学生课堂中的主体地位，在阅读教学中注重联系生活实际引起学生共鸣……随着时间推移，山区教师带着该种思想持续推进，学生在阅读课堂中丧失主动权，无益于自身语文专业技能的快速发展[2]。

三、“三新”背景下提高山区高中语文阅读教学质量的探索与实践策略分析

（一）深入贯彻“三新”教育理念，摒弃传统落后的唯分数思想观

教师对待语文阅读的教学态度深受传统观念的深刻影响，三新教育背景下，伴随着教育水平的不断提高，语文阅读教学在语文课程中的地位也呈现出日益攀升的趋势。因此，为保障阅读教学活动的顺利开展，教师应当紧随时代发展的脚步，深入了解素质教育的理念，摒弃传统守旧的教学观念，深入贯彻“新课标、新教材、新评价改革”理念，认识到语文阅读教学在这门课程中所扮演的重要角色，以及阅读对学生思想的深远影响[3]。

例如，教师在进行统编人教版高中语文教材《再别康桥》一课的教学时，首先，为了深化学生对徐志摩这首诗歌的印象，教师可以采用图文结合的方式，将诗歌内容转化为黑板报的形式，以便更好地呈现给学生。其中，为了加深学生的知识印象，教师还可以利用黑板、白板等多种工具展示出诗歌中所包含的情感，使学生感受到诗歌之美。随着时间推移，该种创新的教育形式，不仅可以对教室环境进行美化，同时也能够让学生随时欣赏到这首诗歌，从而培养他们的阅读和学习习惯。最后，在三新教育背景下，教师应当充分发挥新教材优势，还应鼓励学生通过朗读诗来体会其中所表达的思想感情。在课堂开始之前，尝试引导学生进行诗歌朗诵，针对学生的表现展开多元评价，譬如，该名学生拥有良好的情感共鸣、该名学生的诗歌朗读充满韵味……课堂的教育评价改革，创造一个充满活力的课堂氛围，从而让学生逐渐领悟到语文阅读的深刻意义。

（二）秉承以学生为本的思想观，推动教育评价改革工作的顺利开展

高中语文课程伴随学生年龄的增长，阅读教学内容更加丰富，当前，为助力山区教育工作的顺利开展，教师秉承以人为本思想观，在三新教育背景下，制定多样化的教育评价机制。其中，用激励性的语言弥补山区课堂教学资源的不足，旨在师生高效互动中，助力语文课堂的快速发展。

例如，教师在进行统编人教版高中语文教材《荷塘月色》一课的教学时，首先，在三新背景下，为引导学生深入剖析主题，同作者内心情感进行深入体会，教师正视山区教学存在的问题，制定多样化的教育评价机制。譬如，针对学生知识感知、阅读理解能力、逻辑思维完善评价机制，细致性的划分评分标准，旨在营造浓厚课堂氛围，调动学生的主观能动性。其中，学生获得独立自主的空间，在氛围渲染下，获得不一样的阅读效果。学生1：这是一篇现代抒情散文，作者运用细腻的笔法，表达了对现实的不满、对自由的渴望（阅读理解能力7分；逻辑思维能力8分；知识感知力4分）；学生2：从文中读到了知识分子在苦难中徘徊前进的轨迹（阅读理解能力6分；逻辑思维能力7分；知识感知力6分）……紧接着，教师利用引导者的身份，针对学生的表现展开多元评价，譬如，该名学生拥有良好的阅读理解能力、该名学生归纳整理能力更强……教师适时地观察学生阅读过程中的思考方式、态度，利用教育评价让学生的思想碰撞出火花，给他们阅读思考提供了多种发展方向。其次，在教师引导下，学生通过反复体味文章，逐步把握文章的脉络、思想感情。教师适时展开教育评价，旨在引导学生捕捉景物特点，感受朱自清先生情景交融、排列次序的合理、自然，在原有的阅读知识经验和结构的基础上，推动高质量阅读教学课堂的快速发展。

结束语：

综上所述，伴随新时代教育领域的快速推进，传统落后的阅读教学形式已无法满足该阶段学生的发展需求，基于此，为保障山区阅读教学的高质量发展，教师秉承以人为本思想观，合理制定多样化教育机制、搭配创新性的教学手段，营造更具氛围的阅读环境。其中，在教师的带领下学生获得主动权，深入阅读中把握主题思想，对文章的理解更加透彻。总而言之，教师在“三新”背景下，应当主动进行提高山区高中语文阅读教学质量的探索与实践，以此充分发挥课堂优势，助力学生的个性化成长。

参考文献：

[1]洪海军.在任务情境中提升高中整本书阅读教学质量[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2023，（01）：13-15.

[2]张发军.开放式阅读方式对提升高中语文课堂教学质量的价值[J].文理导航（上旬），2021，（07）：6+8.

[3]宋罗勇.有效提高高中语文阅读教学质量的策略分析[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020，（07）：83-84.