摘要：识字教学是指教师根据《义务教育语文课程标准》要求引导学生记忆基础汉字的字形和读音，紧密依托教材和汉字文化促进学生形成基本语文能力，培育核心素养。小学语文新课程标准（2022年版）不仅要求学生灵活掌握汉字作为阅读和写作的工具，也要加深对汉字背后传统文化的了解，受到情感态度与价值观的影响。小学语文教师要利用识字教学调整教学模式，转变教学理念，高效传递知识，促进学生语文核心素养的提升。

关键词：新课程标准理念；小学语文；识字教学

引言

小学语文教师要严格落实新课程标准理念和"双减"政策，在教学过程中注重识字教学的趣味性和灵活性，以兴趣为导向、传统文化为根基，设计具有趣味性的教学活动，从而激发学生的学习积极性，使他们不断增加认识汉字的数量，做到完成基本汉字的辨认和书写，在感受汉字的魅力的同时，自觉传承汉字文化。

一、新课程标准理念下的小学语文低年级识字教学的现状

（一）教师存在不足，文化解读较少

对于小学语文低年级阶段的识字教学来说，当前存在识字教学形式不够灵活，教师根据汉字进行机械示范书写和讲解的现象较为普遍，他们对于博大精深的中国语言文字的内涵了解、讲解等较少，对汉字背后隐含的趣味元素挖掘、结合较少，所以，教师对于汉字艺术性阐发能力有待提升。多数老师没有完全还原出识字教学本身的魅力和趣味性，一味强调学生学习后的结果检验，对于学生学习汉字的过程和心理状态缺乏足够的了解和关注。久而久之，学生因为缺少学习积极性，对识字教学产生畏难心理，从而阻碍了学生深入学习语文知识、培育核心素养的进程。

（二）家长存在误区，功利思维较强

当前大部分家长对于识字教学有所了解，但存在对识字教学理解不够深入、思想过于功利化等问题，简单将识字教学当作学生知识的增长，无法通过识字教学促进学生思维和想象力等综合能力发展，学生的识字教学受到家长方面的因素影响较大。当前存在多数家长忽略识字教学中的文化和艺术的现象，他们要求学生不仅完成新课程标准规定内容，也对更高层次的字词进行灌输教育，扰乱了科学合理的语文教学进程。受功利心态和攀比心态影响，学生家长存在比拼学生背诵速度和背诵数量的问题，将语文学习等同于知识记忆，故不利于学生全面发展。

二、新课程标准理念下的小学语文低年级识字教学策略

（一）推进生活化识字教学，提高教学效率

教师要根据新课程标准中学生是课堂主体的有关要求，尊重学生学习的主观能动性，结合学生固有的个体经验进行识字教学，充分挖掘汉字教育中的生活化元素，引导学生从学校、家庭和个人身体等角度总结出高效掌握汉字的窍门，从而提高教学效率。教师还要结合汉字独有的意蕴与结构进行教学，利用传统文化与识字教学的融合打造出高效课堂。例如，在教学《乌鸦喝水》时，这篇小故事中包含两个需要学生进行记忆的汉字，就是"喝"和"渴"，由于这两个汉字的右半部分一样，在课文中出现的时候会造成学生的分辨困难和书写困难，学生容易混淆。教师要坚持落实新课程标准的原则和方法，减少要求学生反复抄写死记硬背的现象，而是在讲授这两个字的时候融入生活化元素，"喝"这个字侧重张开嘴喝的动作，教师引导学生：“喝水或其他饮料需要用嘴，所以侧重点是口字旁，与吃饭的吃相对应。”。在讲解"渴"这个汉字的时候，引导学生体会口渴时候需要水的心情，这个时候非常想要水解决干渴的状态，所以侧重点在水这种流动的液体上。学生借助生活体验思考"渴"的构字原理，再借由字源辅助体会，渴的意象清晰地印刻在头脑中，"渴"与"喝"便不会再混淆。

（二）注重汉字体系，拓展识字范围

小学语文教师要注重汉字的体系性，注重通过个别字、词的延伸教会学生认识更多汉字。例如，以"子"这个最基础的汉字为例，读作zǐ，与家庭中的父母相对应的时候指的是儿女，在自然界中可以引申到植物的果实、种子，比如学生经常吃的瓜子，或者是动物的卵以及小而硬的颗粒状的东西，比如学生经常玩的棋子和弹子。在教学中学生通过"子"这个汉字认识到更多词汇，拓展了学习视野，完成识字教学的同时也对生活中各种事物有了全新的认识，可以培养学生逻辑理性思维，提高汉字概括和归纳总结的能力。再以“三点水”这个偏旁为例，可以带出"洼""洋""渴""河"等与水有关的汉字，教师可以引导学生发现其中的规律，利用"水"这个简单的汉字，对其他与之相关的汉字进行归类记忆，确保小学生的汉字学习形成完整的科学体系。

（三）推荐课外阅读，促进家校共育

教师要强化与学生家长之间的沟通与联系，利用家长对学生的陪伴，促进学生在温馨、和谐的良好家庭氛围中高质量阅读课外书，从课外书中认识更多汉字，从而促使识字教学在课堂上和课后高效推进。同时，教师要不遗余力地做好家长工作，纠正他们对于识字教学的常见误区，合力践行新课程标准理念。例如，以二年级下册快乐读书吧《大头儿子小头爸爸》为例，教师要利用好阅读材料中的亲子教育元素，不仅引导学生进行认真阅读，也与家长保持沟通，利用课外书中的汉字内容促进识字教学，为学生学习提供良好家庭条件。在阅读中，家长与学生一起勾画感兴趣的内容，促进学生阅读能力的提升。学生与家长也可以根据阅读内容进行练习和汉字书写，利用各种游戏活动对汉字进行识字比赛，提高识字教学趣味性。

三、结语

总之，作为小学教师的我们要时时刻刻以新课程标准作为识字教学的基本准则，采用多样化方式推进识字教学，提高识字教学的课堂效率，减少学生学习的枯燥感，在相应的学段里确保学生会认、会写需要掌握的汉字，完成教学任务。同时，教师要通过家校共育、融入传统文化和书法文化以及注重对汉字的体系进行延伸教学，进一步提升学生语文核心素养，培养他们在学习中了解传统文化，树立文化自信，逐渐成长为自觉接受文化环境熏陶的优秀现代少年。

参考文献：

[1]窦春玲.新课改下的小学语文识字教学初探[J].学周刊，2022（30）：148-150.

[2]赵三姐.小学语文教学中学生识字能力培养初探[J].试题与研究，2022（22）：78-79.

[3]陈大禄.新课程理念下的识字教学——浅如何培养小学低年级学生的识字能力[J].科学咨询， 2015（44）：75-76.

[4]傅浩，新课程理念下小学语文低年级识字教学的研究[J].课程教育研究，2014（8）：33-34