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摘要：由于军校的特殊性，无法在课堂上利用“雨课堂”进行混合教学。为了进一步提高教学质量，结合实际，提出基于“雨课堂+局域网云平台”的混合教学模式并应用于实际教学中。本文在三个学期的实践基础上，对基于“雨课堂+局域网云平台”的混合教学基本情况及教学方法进行了总结，在此基础上，提出几点思考。

关键词：雨课堂 局域网云平台大学计算机基础 混合教学

基于“雨课堂”的混合教学模式经过多年的研究与实践，已经被充分证明能够更有效地提高教学质量。然而，对于军校学员而言，一方面手机使用受到严格限制，另一方面，保密要求较高。在这种情况下，单纯基于“雨课堂”进行混合教学并不现实。为了解决这一矛盾，采用基于“雨课堂+局域网云平台”的混合教学模式，经过连续三个学期的教学实践，取得了良好的教学效果，教学质量显著提高。

一、基于“雨课堂+局域网云平台”的混合教学基本情况

《大学计算机基础》课程是一门面向所有专业开设的公共基础课程，具有较强的理论性与实践性，是学员入学后的第一门计算机课程，是学习相关课程和专业课程的基础。

前期，利用“雨课堂”进行课前课后任务推送，目的是希望通过课前任务，学员能够带着问题走进课堂；通过课后任务，及时了解学员学习情况。然而，由于课堂上无法使用手机，仍采用传统教学模式，导致课堂上只能通过提问方式检验个别学员的听课效果，无法及时了解每个学员的掌握情况，到底学员的学习效果如何，只能通过课后作业的完成情况有所反映，课堂上无法形成良性闭环回路，教员不能及时把控课堂，课堂授课效果受到一定程度的制约。

针对存在的问题，从2022年春季学期开始，在机房授课，机房中除配备了电子教室软件外，还搭建了基于局域网的edcoder云平台。利用机房有利条件，采用基于“雨课堂+局域网云平台”的混合教学模式。具体教学实施流程如下图所示：

图1 基于“雨课堂+局域网云平台”混合教学实施流程

课前，教员根据教学目标及本节课的重难点进行教学设计，设置课前任务并在雨课堂进行推送，一般为较简单的与课堂相关的前导知识，引导学员主动学习，激发学员学习兴趣，学员按照时间节点，通过任务驱动，主动查阅相关资料，进行预习，完成任务，教员根据任务完成情况，对课堂设计进行再调整，除此之外，还要在edcoder云平台设计编辑相关课堂测试题或者驻点问题，为课中做好准备。课中，教员根据课堂设计进行授课，适时利用云平台推送相关测试题，学员紧跟课堂节奏，在特定较短时间内完成测试，平台具备数据统计能力，能够为教员实时提供相关数据统计结果，根据统计结果，对于学员有问题的知识点，进行再讲解，对于完成较差的个别学员，给予特别关注。课后，根据课堂完成情况相关数据，设置课后任务，学员完成任务后，教员可根据完成情况，进行总结反思，调整下一步教学设计并有目的性的开展课后辅导。总之，每一环节，环节与环节之间，都可以形成良性闭环回路。

二、基于“雨课堂+局域网云平台”的混合教学方法总结

有了适合的教学模式，还需要有灵活多样的教学方法，课程主要采用的教学方法有：

（一）“案例教学”+“问题驱动”+“讲、学、做”一体

为了更好地体现学员的主体地位，充分激发学员主动性，课堂教学主要采用案例教学、问题驱动、“讲、学、做”一体方式开展，进一步对教学内容进行优化，设计教学案例及任务，引导学员积极思考，增加动手实践环节，激发学员主动参与课堂。计算机硬件系统章节，组织学员进行计算机主机拆装实验；计算机网络基础部分，指导学员利用PT软件进行简单组网仿真实验；数据库基础部分，给定案例，学员在MYSQL软件中，利用SQL语句创建数据库、建立表格、插入记录，进行增、删、改、查等操作，体验建立数据库的全过程。

（二）充分利用电子教室和云平台，动态掌握学员学习情况

通过电子教室软件，能够灵活控制学生机，可以实时看到学生机屏幕情况，指定特定学生机进行投屏，让学生操作教师机或者教员操作学生机等，理论讲解时锁定学生机，练习时密切关注学生机。利用云平台，每讲解十五到二十分钟，通过云平台推送相关测试题，要求学员在有限时间内完成答题并查看统计结果，实时关注学员完成情况并调整课堂节奏。云平台中的测试题目，可重复使用并多人共享，教学团队可分工协作，积累题目，为不同层次不同专业学员提供不同难度的相关测试。

（三）多维度课程思政，将课程思政贯穿始终

“育人”先“育德”，课程思政是落实立德树人根本任务的战略举措，是提高人才培养质量的重要任务，要求每个教员在教学过程中，将爱国主义教育、法制教育、职业道德教育等思政元素融入课堂，潜移默化地对学员的思想意识、行为举止产生积极影响，对于军校学员来说，课程思政更加重要。日常工作生活中，注意积累挖掘思政案例，自然融入教学各个环节，对于混合教学来说，课前、课中、课后都可融入，对学员进行全方位思政教育。除此之外，教学中特别注意教员的一言一行，为学员树立良好形象。

三、对基于“雨课堂+局域网云平台”混合教学的几点思考

混合教学相比传统教学，能够更好地利用现代信息手段，实时掌握教学相关情况，让数据为教学服务，在此过程中，还有一些方面需要特别引起重视。

（一）以学员为主体，优化教学设计

不管教学模式方法如何变化，课堂不应该是知识的简单堆砌，而应该是知识的重新整合，以另一种引人入胜更加容易理解的方式呈现，而呈现的基础是以学员为主体，将课堂归还给学员。混合教学课堂设计中，要以学员角度出发，选择合适的案例，设置适合的问题及任务，注意课前课中课后环节的衔接，充分调动学员主动投入课堂，增加实践环节，将学员的获得感作为教学目的之一。

（二）突出重难点，注重板书设计

板书在教学过程中起着补充讲解、演示示范、提纲挈领、总结归纳等作用，是教学过程中不可或缺的一部分，可以和多媒体教学起到相互补充互相支撑的作用。在混合教学中，也要注意板书的设计，在对教学内容梳理，突出教学重难点的基础上，充分利用机房两块黑板的有利条件，进行板书的优化设计，力求体现教学内容框架思路及重难点。

（三）提高自身修养，融入课堂思政

对于混合教学来说，课程思政可贯穿于各个环节，在这个过程中，不仅有思政案例的体现，也有教员自身的能力素质体现。只有自身素质过硬，才能将课程思政做得自然顺畅、润物无声。要加强政治理论、科学文化、人文历史等方面的学习，全面提高自身修养，做一个全面发展、综合素质高的人，才能更好地“育人”，尽自己所能对学员产生好的影响，起到教育作用。

混合教学是一个循序渐进、不断修改优化的过程，只有不断实践、不断改进，才能不断提高教学质量。