《义务教育英语课程标准（2022版）》在教学建议中提出”推动教-学-评”一体化设计与实施，要求教师“注重三者相互依存、相互影响、相互促进”的关系，发挥其一体化的“协同育人功能”（教育部，2022：51）。因此，本文结合教学实例探讨如何借助课堂学习任务单落实“教-学-评一体化”，促使学习效果落地有声，以此实现以学定教、以教定评、以评促学。

一、课堂任务单的内涵与意义

课堂学习任务单是指，教师根据单元、课时目标以及细化的活动目标，设计有层次的课堂系列学习任务，并辅以相应的任务评价标准，引导学生自主或合作学习，同时开展自评和他评相结合的多元表现性评价的任务清单。具体而言，课堂学习任务单应以整体解读单元内容（What、Why、How）为出发点，设定单元及课时目标，明确任务单中的学习目标，进而依托学习活动观，设计学习理解、应用实践和迁移创新的多维学习活动，同时融入适切的过程评价和综合表现性评价，反馈课堂教学和学习的实效性，最终实现“教-学-评一体化”。

课堂学习任务单的意义主要体现在以下几个方面：

（一）提升课堂教学的有效性

“课堂学习任务单是由课堂中的若干主要学习活动构成的系列任务，能使整个教学过程可视化与具体化”（骆海军，2023），是课堂教学的直观流程图。它与课堂教学目标定位一致、内容相辅相成、活动相得益彰。因此，课堂学习任务单有助于教师及时诊断学生学习目标达成情况，并据此调整教学进度、改进教学策略、决定学习进程，最终促进课堂有效教学的开展。

（二）有利于促进深度学习

“课堂深度学习是课堂上学生在教师的引导下，通过对知识的理解与创造，实现认识结构完善、关键能力发展和复杂情感体验的过程”（杨清，2018）。课堂学习任务单面向全体课堂学生，以多维度活动任务驱动学生主动参与课堂学习，逐步引导学生在学习理解、应用实践、迁移创新中建构、应用主题结构化知识网络，因而有利于促进深度学习。

（三）有助于实现多元评价

“学生是英语学习的主体，也应该是各类教学评价活动的积极参与者和合作者”（梅德明、王蔷，2022：150）。一方面，课堂学习任务单是一种“留痕”的学习工具，记录每位学生课堂学习的思维轨迹，有助于克服片面化评价，提高评价结果的准确性和完整性；另一方面，课堂学习任务单融合学生自评、同伴互评、师生共评等多元评价方式，综合评价学生核心素养和其他表现性要素，让学生在评价中获得学习成就感和自我效能感。

二、课堂学习任务单助力“教-学-评一体化”的实施路径

课堂学习任务单是教学、学习、评价的融合体，可基于教、学、评三者的目标一致性、内容统一性、活动一体化，助力“教-学-评一体化”在小学英语课堂中落地生根。

（一）确保教、学、评目标一致

“教学目标是教学的起点，评价目标是教学目标能否达成的落脚点”；“只有教师在目标制定时追求评价目标与教学目标的一致性，学生的学习目标才更合理，更能有效达成”（蔡忠平，2020）。因此，目标一致性是实现“教-学-评一体化”的前提。

1．深度解读教材单元，设定预期教学目标

教师应立足单元整体解读教材，依据课程目标、内容要求、学业质量标准等设定单元目标，细化课时教学目标，进而提炼学习和评价目标，以达成目标一致性。

如选自《英语（牛津上海版）》六年级第二学期 Module 3 The natural world Unit 8 Windy weather，属于“人与自然”话题中 Features（人与物的特征）范畴。本课为本单元第一课时，话题以对话和展板的形式呈现，在本课时中，要求学生能在分析不同风力的情况下，运用核心句型see...doing和when引导的时间状语从句对看到的不同景象或活动进行描述。

在语篇研读中，有三点值得关注。

（1）对话提供了描述不同的有风的天气的句型。学生可以运用关键句型描述不同风力情况下的所见所闻，交换生活体验与感想。

（2）对话呈现了副词的重要性，在描述中，根据不同的风带给人的感受运用不同的副词来凸显差异性。引导学生关注生活细节，感受到在描述微风时给人的感觉是舒服的轻松的，而描述台风时却是令人惶恐害怕的。

（3）对话蕴含了不同种类的风带来的情感体验。在描述有风天气时，学生会利用已有的生活体验不断地去发现周边环境的变化，不断地去感受自然的美丽。

（二）实践教、学、评活动一体化

1. 教、学、评活动融合推进

在课堂活动任务单中，每个学习任务包含教师的教学活动，学生的学习活动以及对应的评价活动。三类活动形成互为前提、相互关联、彼此促进的整体，共同促进“学习理解-应用实践-迁移创新”进阶学习，实现由基于语篇的学习走向深入语篇并且超越语篇的学习。

例如，在听前活动中，教师引导学生认真阅读图片和听导语部分，让学生猜测文本任务郭老师以及Kitty将要做什么。通过问题的引导如：What can you see in the picture？ What are they doing ？ What are they going to do？让学生对文本内容进行猜测。然后，请同学们评价学生的猜测是否有逻辑可循，不仅培养了学生的听前技能、提升了观察能力同时也锻炼了逻辑思维能力。

2.教、学、评活动进阶发展

课堂学习任务单是课堂教、学、评的缩影。从横向看，课堂学习任务单的教、学、评是三者目标一致的有机融合体。从纵向看，课堂学习任务单的教、学、评三者活动各自递进发展。

任务1属于学习理解类，帮助学生回忆相关知识点，激发学生学习动力。同时领会本节课的主要内容：windy weather

任务2也属于学习理解类，帮助学生掌握以及巩固结构化知识，加深对不同风的种类的天气下，人们的行为等。

任务3为应用实践类活动。学生依靠所学以及自身表达水平，通过观察等方法，把图片中的内容用准确的语言表达出来。并且通过小组活动等完成展板制作，促进学生相互友好交流、相互协作的精神。

结束语：

课堂任务单是推进“教-学-评一体化”的有效措施。通过课堂任务单的设计与应用，课堂的“教-学-评一体化”得以有迹可循、有据可依、有案可查；教师从知识“教授者”变为“引导者”，学生从“旁观者”到“参与者”；课堂从“教”的训练场转变为“学”的主阵地，有利于形成以学习者为中心的合作研究以及深度学习。

参考文献：

[1]蔡忠平“从目标、内容与过程三维论语文的教学评一致”，《语文教学与研究（上半月刊）》2020年3月

[2] 崔允漷、夏雪梅“‘教-学-评一致性’意义与含义”，《中小学管理》2013年第1期

[3]教育部《义务教育英语课程标准（2022年版）》，北京示范大学出版社，2022年4月第1版