摘要：整本书阅读是全面提升学生阅读思维的有效途径，小学高段语文阅读要特别注重学生思维能力的培养，通过阅读来强化学生的语文基础，引导学生对文本进行深层次的分析和解读，从简单的理解、记忆过渡到归纳、对比、综合、评价等高阶思维方式。文章以小学高年级语文教学为例，详细探讨整本书阅读的主要方式，以期促进学生阅读思维能力的提升，良好阅读习惯的养成。

关键词：小学高年级；整本书阅读；思维能力

引言：思维是人脑对事物的间接反映，思维活动则是通过其他媒介作用认识客观事物，再借助已有的经验和知识推测未知事物的过程，对于小学高年级学生而言，思维发展是十分必要的，只有提升思维品质才能更好地理解知识，才能将知识真正应用于实践当中。阅读在语文教学中占有较大篇幅，而以往的阅读教学一般侧重于对文字意思的理解，忽视学生的感悟，学生的主体性不突出，阅读效果不显著。通过整本书阅读获取语言知识跟经验的同时，一定要引导学生探索科学的阅读方法和技巧，加大思维训练的力度。

一、深度阅读，学贵有思

整本书阅读这种全新的阅读方式近年来走进大众视野，逐渐被应用于课堂教学当中。整本书阅读强调活跃学生的思维，引导其对整本书进行有深度的思考，把握文章中心思想及行文特点、逻辑，整本书阅读有利于更好地培养学生的阅读能力，在教学实践中已经得到了一致好评。整本书阅读与传统阅读方式有很大区别，能给学生带来极致的体验，调动学生的阅读热情，还能使学生从中积累更多语言知识跟经验，丰富文化内涵，同时建构完整的知识体系，提高课堂阅读效果。在整本书阅读中，要适当地让学生进行深度思考，比起让学生去机械式地记忆和理解，不妨让他他们自行深入理解文本内容，分享自己的观点和感受，进行解析和评论，一方面充分融入其中，另一方面提升语言综合能力和鉴赏能力，使语文阅读质量得到有效提升。基于此，教师首先应该及时更新教育理念，尊重并重视学生在阅读课上的主体地位，转变彼此的角色定位，为学生创造大量表现和展示自己的机会[1]。其次，发挥自身的引导作用，考虑到整本书阅读的工程量很大，需要一定的时间和精力，因而要帮助学生梳理文章，理清前因后果，故事细节，掌握基本的信息，把握其中的内在逻辑，使学生亲身经历一系列思维活动，使阅读思维得到进一步的发展。以统编版五年级下册教材为例，由《草船借箭》这篇课文引出《三国演义》这部作品，以多样化策略推进整本书阅读。在阅读之前，不妨借助多媒体工具播放相关影视视频，以此吸引学生的注意力，激发他们的阅读兴趣，紧接着，利用好作品中人物众多这一特征，让学生通过阅读说出不同人物的形象特点，分享各自的不同理解。在人物塑造方面，作者借助一个又一个故事来凸显他们的鲜明而富有个性的形象，学生一边阅读一边就能对人物进行更深入的了解和认识。通过这种方式使原本枯燥的语文阅读变得更加生动，学生的主体参与性也更加突出，更重要的是，在教师的点拨下不再囫囵吞枣式的阅读，而是动脑思考，揣摩作者的写作方式和表现手法，进而实现深度阅读，提升思维能力。

二、创新教学，贵在得法

阅读效果往往与教师指导的方法有着直接关系，有些学生存在不良阅读习惯，经常一目十行，一方面是因为整本书篇幅太长，在阅读的过程中极其容易丧失耐心，另一方面是因为阅读的方法不够科学合理。为解决这一问题，就必须对阅读教学的方法进行改进和创新，提供专业的指导，帮助学生打好基础，并促使其掌握阅读整本书的技巧，提高思维能力和阅读能力。首先，教会学生快速梳理文本材料，在进行整本书阅读的时候，可以通过创设问题情境引出探究任务，发挥驱动作用，让学生可以产生强烈的好奇心和探索欲，思路清晰、目标明确地进行深入探究[2]。以统编版五年级下册教材为例，在《他像一棵挺脱的树》这篇课文出自老舍的《骆驼祥子》，在阅读完课文之后，不妨引导学生思考这样的问题，作者为什么要用挺脱这个词语来形容祥子？学生通过课上阅读能够了解到祥子本身是一位对生活充满殷切盼望的人，这时教师再提出下面的问题引发学生思考：结合祥子生活的背景是否可以对祥子日后的性格变化进行猜想？学生在交流的过程中不禁对祥子日后的命运产生强烈的好奇，进而带着问题阅读整本书。学生阅读时经历揭题读题、感悟写法、交流品读等不同过程，学习和借鉴作者的写作特点和表现手法，理清文章的结构以及段落之间的关系、开头、中间、结尾的用处，在掌握包括承上启下、铺垫等写作知识的基础上分享自己的感悟，分享阅读心得。基于思维能力培养的整本书阅读，不单单要让学生理解文章内容，还要强化他们的知识运用能力，因此要鼓励他们踊跃发言，输出自己的想法，用语言文字转述自己对作品的感悟[3]。

三、激发想象，阅读有方

阅读与写作同样在语文教学中占据重要位置，然而教师以往开展语文教学工作时很少会将二者结合在一起，阅读教学与写作教学之间始终存在着界限。事实上，阅读与写作之间的关系十分密切，二者相互影响和作用，想要提高阅读和写作能力，就要将语文阅读与写作进行深度融合。教师可以将整本书阅读视为读写结合训练的载体，以此激发学生想象与推理。例如在阅读《鲁滨逊漂流记（节选）》的时候，便可以让学生结合作者的写作特点展开续写，在这个过程中充分调动他们的想象力与创造力，多角度推理故事情节的发展，促进想象思维的进一步发展。当学生写作结束后，还应当鼓励他们进行公开展示，触发思想火花的碰撞与交融，使学生进行更加深层次的表达与交流，达成思维发展目标。在整本书阅读的过程中，有意识地引导学生从已有经验出发进行语言实践，创造了强有力的思维发展的条件，考虑到整本书类型的不同，因此学生在写作的时候也要深入了解不同作者的写作特点，不断总结经验，并且掌握不同题材的构思和写作方式，真正提高整本书阅读的有效性。

结束语：总而言之，整本书阅读是提高学生思维能力的重要渠道，广大教师要深刻理解整本书阅读的内涵，挖掘整本书阅读的价值，有效激发学生的阅读兴趣，引导他们在阅读环节独立思考，活跃思维，真正提升阅读能力和思维品质。现阶段小学高年级整本书阅读教学仍然存在一定缺陷，语文教师应当结合学生的实际情况及课标要求，积极探索科学有效的整本书阅读教学策略，促进学生语文素养的全面提升。

参考文献：

[1]曹毅慧.基于思维能力提升的小学语文整本书阅读教学研究——以《爱的教育》为例[J].新课程研究，2022（35）：126-128.

[2]刘军山.重视整本书阅读  培养学生高阶思维[J].成才之路，2021（30）：66-68.

[3]袁春霞.强化整本书阅读，提升语文思维能力[J].语文世界（教师之窗），2021（03）：60-61.