摘要：在新课标背景下，小学语文习作教学显得尤为重要，习作能够帮助学生表达自己的思想和观点，提高语文的创作力和语言表达能力。多元化的教学评价不仅有助于学生对自身的学习状态、学习成果有更好的了解，还可以激发学习热情，提升课堂教学的效率。因此，本文旨在探讨在新课标背景下，小学语文教师在习作教学中如何应用与实践多元化的教学评价。

关键词：新课标背景；小学语文；习作教学；多元评价

传统的小学语文习作教学模式以学生的最终成绩作为评价标准，忽略了学生在学习过程中的表现和努力，这种单一的评价方式容易忽视学生的个体差异和优点，导致一些学生失去了对习作的兴趣和信心。因此，在新课标背景下，小学语文教师需要改变传统的评价形式，结合教学实际对评价方式进行优化和创新。多元化教学评价主要是指在教育教学过程中，采用多种方法、多个角度和不同渠道来进行评价，以全面了解学生的学习状况和综合能力。

一、小学语文习作教学多元评价的应用方向

（一）评价方式的多元化

除了传统的教师评价外，应该注重培养学生的自我审查能力，引导其在写作过程中自我评价和反思，通过自我评价，学生可以发现自己的优点和不足，并且可以找到自己需要改进的地方，这样可以帮助学生更加清晰地认识自己的学习状况，增强他们的自主学习能力。小学生之间的互相评价可以帮助学生从同伴的视角学习并理解作文，并发现自己可能会忽视的问题，通过互相评价，学生可以在同伴的意见和建议中找到自己的不足之处，并且可以从同伴的优秀表现中学习。这样可以增强学生的合作学习能力，相互促进和提高。教师评价是多元评价中不可缺少的一部分，需要针对学生的作文进行全面的评价，包括审题、选材、语言表达、结构布局等方面，教师评价应该以肯定和鼓励为主，同时也要指出学生的不足之处和建议，帮助学生不断提高作文水平。

（二）评价标准的多元化

在小学语文习作教学中，每个学生的写作能力和兴趣爱好都不尽相同，因此评价标准也应该因人而异，针对不同水平的学生，应该采用不同的评价标准，以充分了解每个学生的实际水平和进步情况。传统的教学评价通常只关注学生的知识技能掌握情况，而忽略了学生的情感态度、价值观等方面的发展。因此，评价标准的多元化可以更全面地评价学生的整体发展水平，更好地关注学生的多方面潜能和个性发展。如学生对语文基础知识的掌握，如字、词、句、段、篇等语言知识，以及标点符号的运用、拼音的书写等基本技能。同时，也应该关注学生在写作过程中所运用的方法、技能和技巧，如谋篇布局、遣词造句等。

根据学生的不同个性和发展需求，制定不同的评价标准，并且关注学生在各个方面的表现和发展，从而更好地帮助他们提高写作水平和实现全面发展。

（三）评价内容的多元化

除了传统的命题作文外，还应该采用多种形式的写作训练和评价，这样可以让学生更加自由地表达自己的思想和观点，同时也可以让教师更加全面地了解学生的写作能力和兴趣爱好。例如写读书笔记、短文、诗歌、小故事等等，同时包括学生所写作文的审题、选材、语言表达、结构布局等方面，教师需要关注学生是否能够准确地理解题目要求，选择合适的素材和角度进行写作，并且能够合理地组织文章的结构和语言表达。写作过程的评价，包括学生在写作前后的思考、创意、搜集资料和修改完善等方面。评价内容的多元化可以更全面地了解学生的写作情况，更好地培养学生的写作能力和创新思维。

二、新课标背景下小学语文习作教学多元评价的实践策略

（一）课本资源与生活观察双管齐下

在新课标背景下，小学语文习作教学更加注重学生的全面发展，注重培养学生的创新能力和实践能力。课本是学生学习语文的重要工具，有许多优秀的范文和例句，教师可以引导学生多读、多仿、多写，从而提升他们的写作技能。教师可以充分利用课本资源在小学语文习作教学中，例如，在学习《黄继光》这篇范文时，教师可以引导学生深入挖掘课文中的资源，如黄继光的英勇事迹、爱国主义精神等，作为写作的素材，通过阅读、分析、归纳、讨论等方式，培养学生的思维能力和写作技能，并鼓励他们在写作中尝试运用类似的表达方式。此外，在生活观察方面，教师需要引导学生关注身边的人和事，鼓励他们多观察、多思考，可以采用多种方式进行观察，如长期观察、短期观察、定时观察等。同时，教师也应该鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，从不同的角度去观察和思考问题。在评价过程中，可以采用多元化的评价方式，如教师评价、学生自评、学生互评等，引导学生深入生活、深入实践。

（二）激发兴趣与技能提升并驾齐驱

教师应该注重发现学生作品中的闪光点，并及时给予肯定和鼓励。例如，可以在课堂上展示学生的优秀作品，让学生分享自己的得意之作；可以组织小组互评，让学生互相学习，发现彼此的优点；可以建立班级博客或邮箱，让学生上传自己的作品，互相交流学习。从多个角度、多种方式进行评价，以激发学生的写作兴趣和提升他们的技能。例如，可以采用师生共评、生生互评、个人自评等多种方式进行评价；可以评选“最佳开头奖”“最佳结尾奖”“最佳细节奖”等单项奖，鼓励学生从不同角度思考和表达。除了注重学生兴趣的激发外，教师还应该通过多元化的评价来提升学生的写作技能，根据新课标的要求和教材的知识点，制定明确的评价标准和目标，使得评价有的放矢。

（三）过程指导与结果反馈全面兼顾

在新课标背景下，小学语文习作教学的评价应当更加注重过程的指导与结果的反馈全面兼顾。教师可以采用课堂观察、写作提纲、草稿评改等方式，关注学生在写作过程中的思维过程、技巧运用等方面，帮助学生及时发现问题并给予指导。对于学生的写作成果，教师应进行综合、全面的评价，包括篇章结构、语言表达、语法、写作技巧等方面。同时，要注重学生的创新思维和独立思考能力的培养，以及他们在写作过程中所表现出的情感态度和价值观。

例如，在四年级的“写一件发生在身边的事”这一主题写作中，教师可以先组织学生分组讨论，引导他们理清写作思路并列出写作提纲；接着在草稿阶段重点检查学生对写作要求的把握和文字表达能力，对其中的不足之处进行指导；最后在定稿环节，针对学生的写作成果进行综合评价，包括篇章结构、语言表达、语法、写作技巧等方面。注重过程的指导与结果的反馈全面兼顾，多种评价方式相结合，以及与实际生活相联系，通过这些措施，可以提高学生的写作水平和语文素养，促进他们全面发展。

三、结语

在新课标背景下，小学语文习作教学多元评价的应用与实践具有重要意义。在教学实践过程中，教师需要采用多种评价方式，注重评价结果的及时反馈，为学生提供有针对性的指导和建议，促进学生的不断进步。多元评价并不是一成不变的，需要根据实际情况进行调整和改进。在实施过程中，教师要关注评价中出现的问题和不足之处，及时调整评价策略和方法，确保评价的有效性和可靠性，以帮助学生及时发现问题并加以解决，促进学生的全面发展。

参考文献

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