【摘要】智慧课堂是教育与信息技术相融合的产物，用智慧课堂改造传统满堂灌式授课模式正成为高校思想政治理论课教学改革的一大热点方向。针对传统思政课教学常常遇见的“学生抬头率不高、课堂互动不深、教学获得感不强”的困境，这对思政课教师如何利用智慧课堂将思政课教学从“指尖”直抵“心间”提出了更高的要求，培养智慧课堂环境下思政课教师的教学技能至关重要。

【关键词】智慧课堂；思政课；教学能力

“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程”[1]，2022年4月25日，习近平总书记在中国人民大学考察调研时强调：“思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活，老师要用心教，学生要用心悟，达到沟通心灵、启智润心、激扬斗志。”[2]但由于思想课理论性较强、知识面较宽，课堂教学中经常出现教师“自说自话”、学生“云山雾绕”情形，导致教学效果不佳。如何提升课堂的生动性、调动学生的主动性和参与度，是当前思政课亟待改进的问题。

一、当前高职思政课教学面临的难题

（一）传统教学模式不在适应

当前，高等职业教育发展较快，由于教学资源未跟上学生人数增长，各校普片存在教学资源饱和现象，大班授课、集中授课成为常态；另外，思政教师的扩量，很多没有教学经验、社会经验的青年教师承担教学任务，思政课堂成为说教式的、填鸭式的教学，加上理论教学比较枯燥，学生听课经常“云里雾里”，很多学生更是放弃了思政课堂学习。

（二）互联网信息冲击大

随着互联网高速发展，人们获取信息的时间、方式、方法都发生了翻天覆地的变化，特别是“三微一端”的出现，深受年轻人的喜爱，青年学生获取信息的方式由原来的书本，转移到了以手机为基本载体的互联网，但互联网的海量信息和数据来源的不确定性，导致很多信息存在问题，学生辨别能力不能及时辨识就会影响思想健康。

（三）理论与实践脱节

思政课是讲道理的课程，课堂上会有大量的理论进行教学，高职学生本身就对理论学习兴趣不高，加之很多教师在讲授理论课时照本宣科、大水漫灌，只是就理论讲理论，没有结合实际进行教学，也没有设置相应课时的实践课，使得学习理论变成了宣读理论，教学效果不佳。

二、智慧课堂融入思政教学可能性

（一）智慧课堂是高职院校教学的有效方式

进入21世纪，集成计算机技术、网络技术、物联网技术、现代教学技术等科技手段提出了教育领域“智慧课堂”概念，并迅速推广[3]。特别是近些年，随着移动端和5G的应用，多学科、多专业有机融合赋能课堂教学的技术已经成熟，迭代信息化、多媒体教室，成为学生更加愿意接受的智慧教室[4]。高职学生普遍存在动手能力强、对新事物感兴趣的特点，智慧教室恰逢其时的出现，对改革教育教学模式起到关键作用。

（二）智慧课堂是解决思政教学的有效方法

智慧教室的出现，很好的解决了课堂、课外、线上、线下、理论、实践、学习、体验等多个维度的问题，是把所有教学元素统筹兼顾、融为一体的过程成。作为思政课老师，就是要掌握先进的教育教学技术，关注学生的兴趣爱好和世界发展的潮流，用年轻人喜闻乐见的手段，进行教学。在讲解深奥的理论时，可以利用互联网、虚拟技术等手段，把具体实践展示在学生面前；此外，还可以通过线上作业、课外实践、视频观看等多种教育形式，补充理论课教学，真正调动学生的积极性和学习的主动性。

三、智慧教室环境下课堂教学能力提升的几个问题

本文通过对实践思政课程的教学，将智慧课堂运用于课堂教学，现将具体工作路径进行总结，以期对更多一线教学提供参考。

（一）注重提升思政课教师对智慧课堂认知

教师不仅是教育的实践者，更是教育的学习者、探索者和研究者。教育信息化的发展带动了学习环境的智慧升级，对于智慧课堂的认知和理解是打造智慧课堂的前提和基础，作为课堂主导者的思政课教师在智慧课堂建设中，应该将学习的主动权及创新的乐趣交给学生，善于将抽象的理论知识转化为形象的表达形式。

在项目实施过程中，积极尝试使用各种智慧教学方式，思政课教师可以利用多媒体运用漫画形式加强教学效果，这就要求思政课教师对智慧课堂精心预设。对于智慧课堂的认知可以丰富思政课教师的教学手段，增强思政课的说服力，使思政课达到事半功倍的效果。

（二）以赛促教、以赛促学，提升教学智慧

教师技能竞赛是提高教师综合素质和促进教学改革的重要举措。教师技能竞赛是教师对现阶段教学的反思，通过组织思政课教师的智慧课堂技能竞赛，能够帮助教师更有效地开展智慧课堂教学实践活动，提高教师自身的理论素养，在教学中创新教法与学法。举办思政课教师智慧课堂技能竞赛，同样也可以提高教师对教学有效性的认识，使“高大上”的理论内容具象化，唤起学生对思政课的热情，这也是教师品格的重要追求。教学技能比拼中展现的不同教师的教学特色也是教师教学技能提升的重要一环。

在项目实施过程中，思政课教师先后参加学院第一届信息化教学能力大赛，并获得二等奖；顺利获评学院第二届“教学之星”；获得学院第二届教学能力大赛一等奖；安徽省思政课教师党史说课暨教学展示一等奖等，通过种种竞赛实践，思政课教师对思政课教学艺术的理解不断深入，也金贵不反馈给教学过程。

（三）开展各类思政课实践活动，增强亲和力、感染力

综合运用现代教育理念和信息化教学手段，依据新时代大学生

在思想心理、知识结构、接受习惯和职业偏好上的特点，创新课堂教学模式，增加实践环节在课程育人中的比例。教师通过“信息推送、在线研讨、实时问答、数据共享、课程直播”等形式，实现“教师—手机—学生”实时联动，让传统课堂“活”起来、“润”起来。

在项目实施过程中，尝试依托学生社团“习研会”，开展大学生学思践悟社会主义核心价值观的平台，“习研会”连续两年获得学院“优秀学生社团”，增进了学生的情感认同和明辨是非的能力，也增强了思政课的亲和力和感染力。

（三）建立健全智慧教学评价机制，强化智慧教学导向功能

合理的评价机制具有激励功能和导向功能。建立健全智慧教学价机制应该注重“以评促教”，一方面评估智慧教学的广度，即是否全员参与；另一方面要评估智慧教学的深度，即是否能够达成教学目标，学生是否认可这种教学方式。智慧教学评估机制是将外部的评估过程转化为教师内在的驱动力的过程，有利于辅助思政课教师进行课堂反思，挖掘教师的发展潜能。

在项目实施过程中，我一直积极实践智慧教学在思政课堂内外的实际运用。自2018年以来，思政课教师连续四年获评学院“教学质量优秀奖”，连续两年获评学院“优秀教师”荣誉称号，连续两年获评“安徽省优秀思想政治理论课教师”荣誉称号。以上评价机制，进一步增强的智慧思政教学的自信，坚定了教学信念。

四、智慧教室环境下课堂教学事例——以“邓小平理论为例”

（一）研判数据信息，精准把握教学对象

本课程是以理论讲授为主的课程，教学对象为“新闻采编与制作”专业一年级学生，面对00后高职学生“知识信息化、社交网络化、学习移动化”的特征，运用其“喜闻乐见”的移动端——微信小程序，设计课前调查问卷（详见附表1），深入、直接了解学生理论水平和学习心理，调查结果呈现出三大“认知模糊”。一是对理论体系认知模糊，调查发现，虽然学生在中学学过邓小平理论，但仍然有65%的同学对该理论印象不深，特别是在摸底问题“邓小平理论的脊髓”中，仅有22%的学生回答正确，其余学生混淆了理论主体、精神实质、理论与实践等概念。二是对学习目标认知模糊，调查发现，仅有8%的学生对理论学习有兴趣，剩下的基本处于迷茫之中，甚至有53%的学生产生了学习逆反心理，而造成这个局面的根本原因在于学生不清楚理论学习的目的，也不怎样进行理论学习，更加感受不到理论学习带来的收获，仅以应付了事。三是对指导专业实践认知模糊，调研发现，90%的学生不清楚理论如何指导专业实践，甚至有18位同学直接表示理论学习没什么用，因此，改变在这样的理论认知思维是讲好课程的基础。除此之外，课前还对教学形式和教学资源进行了摸底，调查发现，学生最期待的教学形式是“实践教学”，最希望的学习资料是“影视资料”。综合以上信息可以得出，“思政教学不接地气、理论学习远离专业、教学形式滞后时代”已经成为思政课教学亟待解决的瓶颈问题。

（二）坚持问题导向，精准把握重点难点

高职院校的思政课教学，很多教师都面临“理论宏大难入手、精髓深奥讲不透、学生迷茫听不懂”的现实困境，久而久之变成了满堂灌、遍地浇，甚至形成了自说自话，要解决这个问题，必须从学生的学习习惯入手，采用问题导向直奔学习目标，在本章节教学中，便以课后思考题为载体入手，融入“四史”教育，让学生带着问题在理论学习和历史事实中找到答案，继而潜移默化地完成“一难三重”教学关键，一是解决社会主义本质这个教学难点，结合改革开放史的梳理，讲清楚“什么是社会主义，怎样建设社会主义”这个首要的基本的理论问题，从而引导学生准确掌握邓小平理论的精髓，即解放思想、实事求是。二是解决社会主义初级阶段这个教学重点，通过对改革开放初期人口多、底子薄、生产力落后的现实状况分析，引导学生准确掌握社会主义初级阶段的基本特征、科学内涵和基本路线，并充分理解初级阶段的长期性和“三步走”的发展战略。三是解决改革开放这个教学重点，通过对“三个有利于”标准的剖析，阐明改革是社会主义发展的直接动力；通过对中国近现代史的追溯，阐明关起门来搞建设不行，把自己孤立于世界之外不利，开放也是一种改革。四是解决社会主义市场经济这个教学重点，以“南方谈话”为导入，阐明市场经济不等于资本主义，社会主义也有市场，计划和市场都是经济手段这个理论思想，深刻理解社会主义的本质是解放生产力、发展生产力；贫穷不是社会主义。

（三）探索创新教法，精准把握教学过程

进入新时代，社会经济文化科技高速发展，青少年接触到的信息、传媒等都发生了巨大变革，用老办法解决新问题，用旧模式培养新青年已经不合实际，如何构建“老师会讲、学生爱听、教学管用、实践可行”的教学模式，是当前思政课就“三教”改革的核心。本章教学中，结合上述学情分析，创新采用“数字媒体、‘大学生讲思政课’和专业实践”三个要素，驱动“线上与线下、讲授与互动、理论与实践”三个融合，努力重塑教学过程、提升教学效果、达到教学要求。一是用数字媒体驱动线上线下相融合，通过线上参观“庆祝改革开放40周年大型展览展馆”、课下发布影视作品《历史转折中的邓小平》，让学生的手机屏幕亮起来、红起来，并对邓小平理论及改革开放的实践成果有感性认识，进而激发理论学习的兴趣。二是用“大学生讲思政课”驱动讲授与互动相融合，深刻的道理紧靠教师灌输效果不佳，遴选部分学生结合自己身边人、身边事的变化，讲述改革开放、讲述社会主义市场经济，活泼学习气氛，带动其他学生在讲中学、在讲中悟。三是用专业实践驱动理论与实践相融合，针对“新闻采编与制作”专业学生的技能特点，开展“我眼中的改革开放”作品征集，以小组或个人提交新闻作品的形式，把理论和专业实践隔阂打通，阐明学习理论的指导意义。结合以上教学设计，整章教学活动为4学时，包括课堂讲授3学时，“大学生讲思政课”1学时，课后作业为专题作品制作实践。

综上所述，智慧课堂是思政课教师和学生双向互动交流的有效途径，智慧教学课堂建设应当紧扣“思想性、理论性和亲和力、针对性”这一关键，着眼于解决专业化智慧教室建设滞后问题，构建起以全媒体为支撑的思政课交互式教学模式，实现思政课建设供给侧转型升级。

【参考文献】

[1] 习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程［J］.新长征（党建版），2021（3）：4-13.

[2] 习近平在中国人民大学考察时强调坚持党的领导传承红色基因扎根中国大地，走出一条建设中国特色世界一流大学新路［N］.华西都市报.2022-04-25（02）.

[3] 刘邦奇.智慧课堂生态发展：理念、体系构成及实践范式——基于技术赋能的智慧课堂理论与实践十年探索[J].中国电化教育，2022，（10）：72-78.

[4] 曹树真， 付杨， 陈德鑫， 等.从技术植入到生态优化：信息技术赋能课堂教学的范式转型[ J ].中国电化教，2021，（12）：103-110.

作者介绍：王磊磊（1987-），女，安徽阜阳人，硕士研究生学历，安徽新闻出版职业技术学院，讲师，研究方向：马克思主义理论。

基金项目：2021年安徽省提质培优项目“基于智慧教学的思政课堂创新设计与实施——以《践行社会主义核心价值观》为例”；2022年安徽省高校优秀青年人才支持计划重点项目（项目编号gxyqZD2022152）。