摘要：近年来，随着新课改以及“双减”政策的深入推进与全国普及，小学语文课堂教学重点已逐渐转移到学生的学科核心素养及综合能力的培养与提升层面。在这种教学整改宏观背景下，教师应转变教学理念、优化教学模式、以学生为课堂主体地位凸显评价导向作用以及语文课程特有的育人功能，科学合理应用教学评一体化模式开展课堂教学活动，以完善语文教学体系、提高教学质量、助力学生学习成长。基于此，本文展开如下探究。

关键词：教学评一体化；小学语文；有效课堂教学；实践思考；策略探究

引言

从教育教学本质上讲，教学评一体化是将“教师教学”、“学生学习”、“教学评价”这三个重点模块整合起来，打造教学过程与教学成果深度融合的教学体系，强化其内在关联，进而提高课堂教学效率及质量。作为众文科之首，语文是其他学科的学习基础，也是整个教学体系的核心内容，它旨在培养学生理解能力、语言文字应用能力及表达能力、逻辑思维、人文修养、学科核心素养及综合能力。对学生后续学习及未来发展有着重要作用及深远影响。但调查研究表明，在小学语文课堂教学过程中，大部分教师都过于注重“教学”，忽视“学习”与“评价”，这导致学生所接受到的知识灌输过于片面、浮于表层，难以落实到实处、应用到实际，致使整体教学水平不尽人意、效果不显。鉴于此，教师应彻底整改教学模式，充分发挥教学评一体化教学模式优势与价值，做到以学生为课堂主体、开展针对性有效教学指导，从而调动学生学习主动性、提高课堂教学质量及效率、提升学生语文核心素养，在最大限度上凸显新时代教育适宜性特点。

一 以课标为基本，明确课堂教学目标

新时期，随着国际教育大环境的不断变化，我国新一轮课程改革标准应运而生。它指出小学语文课堂教学应突破传统应试教育桎梏与壁垒，优化创新教学模式，重点培养学生学科核心素养及综合能力，促使学生具备顺应时代发展、适应就业变化的关键能力与品质，强调学生的主体地位、强化教学质量及效率的提升，从而为学生后续学习及发展提供有力基础。在这种情况下，教师就应以新课标为课堂教学战略指导方针，围绕学生学习与成长确立教学目标、设置教学规划，以实现有效教学。因此，在实际教学过程中，教师应全面剖析学生的实际学习情况、学习能力及认知特点，紧跟新课标教育理念、打造教学评一体化教学模式，从而提升教学质量。

为在最大限度上提高教师教学质量，教师应做好备课工作，从而精准设置教学目标，提高教学效率。以部编版小学语文教材《将相和》教学为例。这一章节内容的教学主旨为我们考虑事情要以国家利益和大局为重，做人要胸怀开阔、海纳百川、勇于改过。在实际教学过程中，教师就可以引导学生通过课前预习对文章内容有大体了解，标注出自身疑难问题便于课上提问，然后引导学生进行文章精读，逐字逐句的剖析人物语言、肢体动作来深度解读廉颇与蔺相如的人物性格，并向学生描述秦赵两国矛盾、拓展“完璧归赵”“渑池会面”相关知识以引申“负荆请罪”教学内容， 从而帮助学生更加透彻的了解文本内容时代背景，便于学生对文章人物进行情感共鸣，然后由教师对整个章节内容进行归纳总结，引导学生学习蔺相如机智勇敢、顾全大局、不惧困难的可贵品质，学习廉颇知错就改的良好品德，学习将相的爱国主义精神。进而通过这种形式在潜移默化中培养小学生形成健康人格及良好道德品格，明确课堂教学目标、点明教学主旨、精简繁杂教学步骤，从而将学生从枯燥沉闷的课堂氛围、复杂抽象的教学内容解救出来，以切实有效提高学生学习兴趣、提高课堂教学效率，落实教学评一体化的“教”。

二 以学生为主体，设计课堂教学活动

新课改已明确指出，小学语文课堂教学应将课堂主体地位交还给学生，教师应做到一切教学设计与教学活动都围绕学生学习与成长而服务。在这种情况下，教师应该转变教学模式、赋予学生学习活动的主动权，以激发学生学习兴趣、调动学生学习主动性，从而提高教学效率。首先，教师可以将教学重难点以及相关知识点整合到一起，以微课的形式作为课堂导入呈现给学生，从而引发学生自主思考、深度研究，以激发学生探索求知欲；其次，教师可以鼓励学生以合作探究的形式进行内容学习，让学生在讨论过程中集思广益、互相指正、互相补充，让头脑火花相互碰撞、以激发出新的灵感与解题路径；最后，由教师根据学生的课堂表现及探讨结果进行归纳总结与评价，从而打造全新生本课堂。

以《只有一个地球》教学为例。教师可以引导学生通读全文，剖析文章段落大意、划分文章结构，认知并体会地球的重要性；然后让学生进行“沉浸式学习体验”，以“地球对人类的重要性、人类活动对地球造成哪些影响、同过去相比地球发生哪些变化、我们应做出哪些努力来拯救地球”等问题让学生进行合作探究与自主思考；最后由教师对学生探究过程及探究结果、文章主旨进行归纳总结与评价指正。进而通过这种形式，在最大限度上凸显学生的课堂主体地位，让学生成为课堂的真正主人，让学生在合作探究、自主思考过程中不断提升自身自主学习能力、逻辑思维、阅读理解能力及语言文字解答能力，让学生在探究过程中深化学习记忆、提高学习成效，进而实现有效教学、提高教学效率，落实教学评一体化的“学”。

三 以过程为贯穿，开展多元教学评价

毋庸置疑，“评”是教学评一体化体系的重要模块，也是检验学生学习能力及学习成果的有效途径。教师应采用多元评价方式对学生的学习情况进行检验，摒弃传统笔试评价模式，突破笔试评价模式的片面性与单一性。首先，考虑到学生的成长环境、学习环境各不相同，学生存在个体差异是在所难免的。教师应循序渐进的以语言、问题引导学生在学习过程中反思、回忆、复习，教导学生正视自己，明确认知自身学习状态及实况；其次，教师应着重评价的激励性与客观性。除了笔试测验，教师也应该将学生的课堂表现融入评价体系中，在对学生的课堂表现进行评价时，应以鼓励方式进行，以避免学生产生自卑厌学心理，培养学生自信心；此外，教师也可以以学生自评、生生互评、家长评价等形式凸显教学评价的多元性与全面性，在充分发挥“家校共育”与人优势的同时，对学生有更加全面的了解，进而制定出更为符合学生个人发展、满足学生学习需要的针对性教学方案，为教学质量及教学效率的提升提供有力参考，以凸显“评”的综合性、针对性、有效性。

结束语

综上所述，教学评一体化在小学语文课堂教学中的应用在最大限度上突破了传统教学模式的桎梏，它使得课堂氛围更加活跃，能够从根本上激发学生学习兴趣、调动学生学习主动性，促使学生进行自主学习、自主思考，对学生的整体学习有着十分重要的促进作用。教师应通过多元形式将教学、学习、评价这三个模块有效集结起来，充分发挥教学评一体化教学优势，突出学生主体地位、强化学生学科核心素养及综合能力，从而切实有效提高教学质量及效率、提升学生学科核心素养及综合能力，以助力学生学习成长、推动教育教学创新改革。

参考文献

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