摘要：核心：学科大概念教学使教学向深度和广度发展，通过一定逻辑坚持综合性、逻辑性、思维性、空间性、延伸性等，培养学生科学的思维方式，解释现有情景、探视人类未知、选择最佳行为实践。实现育知、育智、育人的有机统一。大概念从“方式”提升为“理念”，学科大概念理念外化为解决实际问题思维方式和行为实践，实现教育本真。

关键词：拓展思维空间；把握思维方向；系统思维；探知未知；选择行为实践

教育，形象地说就是把自然人逐渐地转化为社会的人，成为推动社会发展的主体。有思想、有独立认知、创造性思维是社会人必须具备的品格能力。创新意识必须要有创新的思维，有突发奇想的思维。“惊奇”和“诧异”是人类进行创新的引导，科学合理的思维方式寻找创新的“路径”。没有科学思维的规律是不可能有推动社会发展的认知和发现。

任何一门学科都是教学和教育的统一体，教育根本目的是育人，通过各种教学手段、教学方式实现认知、认同、情感转化为价值和行为表现。高中思想政治课程通过教育教学实现课程政治目的，帮助高中学生形成正确的世界观、人生观、价值观；用科学精神去判断和分析社会现象，要透过现象看到本质。深度思考和科学的思维方式是必要条件，大概念教学是学生深度学习，探索世界，畅想未来重要引导。

大概念教学具有综合性、逻辑性、思维性、空间性、延伸性的特点，是一种结构性教学模式，把知识点构成一个知识体系，反对孤立教学。按照一定逻辑，知识点是其空间里不断延申、拓展，认识未知、认识已知到感知未知、认识未知、实现未知。进而实现人们对世界的无限探索和发现、创新。大概念教学是实现教育目的全新理念，大概念教学的系统性实施是充分利用大概念教学手段的关键。

1 逆向思维，拓展思维空间

逆向思维也称作“反方向思维”，是一种非主流思维方式，是突破性思维的一种，有利于培养学生创新意识。高中政治课程要坚持知识性和价值性的统一，坚持育知、育德、育才、育智相统一，并且转化为行为价值。任何科学的行为方式和行为结果都需要思考，需要思维。逆向思维的培养是必不可少的。学科大概念教学是以核心概念为基础，以某种特定的逻辑，向一个方向延申，构成一个知识面---知识体系----知识库----知识宇宙。而逆向思维是该确定概念范围以外的另一个概念体系的起始、核心概念，可以充分利用本概念任何一个点进行边缘性思考，是实现突破性思维的一种思维方式，这种突破性思维可以成为人们创新的起点、也可能是认识未知探索未知的起点。高中思想政治课《新课程标准》要培养有智慧能思考的学生，以此实现教育的真正价值。学科大概念教学在通过育知教学过程中，培养学生的思考方式和思考能力，实现育知、育才和育智的统一，实现深度教学。

“什么是法”的教学微课为例：教材指出：1 法是在社会发展到一定阶段的产物，2法是维护社会秩序的规范，是国家制定或认可的，是依靠强制力实施的。

在教学过程中，教师可以提出几个启发性思考性的设问，带动学生思维宇宙，进入深度学习：1 “一定阶段”具体是什么阶段，2“一定阶段”之前没有法，人类社会是怎运转的？ 3法是规范社会秩序唯一的方式吗？4 国家制定或认可所知什么？5一定要依靠强制力实施？随着这些设问把学生带进思考的宇宙，在所知所学中利用逆向思维进行思维和探索，逐渐对法有了深度的理解，逐渐地，由边缘性概念推进形成了更大地有一定逻辑关系地概念体系，由法、社会秩序、国家、国家机器这些关键词语构成地概念体系，通过逆向思维逐渐地认识到：1法、道德、习俗等都是社会规范，都是可以维护社会秩序。2 国家和社会是不同的，国家是具有阶级性，国家制定法是以“法”为工具维护国家秩序和社会秩序的，不同的国家有不同的法，3 任何国家都是由国家强制性机器维护法的尊严。4 法的尊严不是只依靠强制性机器维护的，法在人们的生活习惯中、在人们的理念中。由法---规范，社会--国家--社会，人--阶级，国家机器--理念的更大的概念。再利用此概念的边缘概念或者概念中任何一个点进行深度思维，不断认识法---国家---社会---自然----宇宙。

在“什么是法”立体维度教学中，拓展学生无限的思维。引导学生用已知的探视未知，探索未知，不断创新。

2 无限延伸 ， 把握思维方向

思维有路，有路就是有方向。《礼记 中庸》说：“博学之、审问之、明辨之、笃行之”，就是要学会周全的思考问题，又要“明辨”方向。科学的思维应该有明确的方向，不管有几个角度，每个角度都应该方向明确。一个大概念是由一个或多个小概念组成，一个大概念也隶属于更大的概念，按照一定的逻辑顺序进行教学，从浅入深、从已知到新知，按照学习规律，更容易全面透彻掌握新知识。因为具有一定逻辑顺序，具有一定方向性，从思维角度推理，不断的深入思考、探索，静态的概念渗入动态的思维，有时可以有“惊讶”的出现，或者说是“异想天开” 。学科大概念教学有利于学生厘清知识顺序，弄清来龙去脉，在过程中学习、理解、记忆、思考、探索。

建设法治国家，首先，要让学生懂得我国法律体系建设，指出法律体系是一个国家的全部的现行的法律规范，指出宪法法律是法治的首要内容，也是社会治理的最高准则，

在这里“现行”、“首要”、“最高“是引导学生科学思维重要着力点，也是把法治中国建设引向深度学习的着力点，实现了知识点和思维教学的融合，实现育知和育智的统一。

“现行”告诉学生法律是随国家政治经济繁荣富强而不断修改变化的，要在动态中把握我国现行的法律体系，坚持静态和动态的统一。在这里是隐性的系统大概念。这种思维可以引导学生关注生活周围、关注社会、关注国家策略的变化，对某些现象等进行大胆思考，大胆质疑，无限延伸，甚至寻找正确是解决办法，积极参与国家和社会管理。逐渐，学生成为社会的主人，勇于承担责任，敢于担当，从不自觉转向自觉地为社会无限发展而贡献自己的能力。

从“首要”和“最高”，可以引导学生进行无限延伸的思考，思考有“路”，网络结构清晰明了，“路”就比较顺畅。依据辩证思维方式，法是不是规范社会秩序唯一的要件，地方性法规、各类规章之制度、村规民约、行业规章、团体规章等都具有“律”的作用。从无形规范来说，道德、风尚、风俗、习惯、乡风、国风、家风等都是约束和规范人的行为的。大概念教学把小课堂引向大课堂，学生的思维走向无限广阔的宇宙，面向未来与未知。学科大概念教学是实现传统教学走向未来，从浅层教学走向深度学习的转变，也是面向未来的必然选择，提升教育教学的价值，把教学在课堂中推向社会实践。在育知中育智，在育知和育智中育才。在智育中兼顾美育，树立正确的世界观、价值观、人生观。

3 系统教学，形成思维结构

思考，是分析问题、解决问题的重要途径，没有科学精准的思维就不能发现现象背后的诸多因素。学以致用，是学科核心素养育人理念的内在要求。在生活和工作中，任何复杂现象的发生都是诸多因素共同作用的结果，科学精准的思维使分析问题和解决问题具有靶向性。

系统教学就是利用学科大概念教学，把学科知识形成知识面，进而形成立体知识网络，形成知识结构，进而建构思维结构。在网络内是统一逻辑的，在分析问题时，确定在该大概念系统内的某一点或几个点是产生或解决问题的重点，就以此为出发点利用发散性思维向四周搜索其他因素，力求全面综合的分析问题，力求精准解决问题。相反，在分析问题时，发现产生谋现象的诸多因素都集中在同一个概念体系中，归纳总结综合思维，就不难找出问题的核心，利于找出解决问题的办法。不同的依据形成不同的学科大概念，在相邻逻辑依据的大概念系统中可能会有共同的知识点，以此单位概念为基础形成系统内和系统外的联系，构成一个更大范围的概念体系，扩展思维空间和维度，不断的扩展，形成学科内和学科外课堂能和课堂外的联系。深度教学深度思考，实现显性教学和隐性教学的统一，实现教学与教育的统一。在系统学科大概念教学中不断提升学生的思维能力、改善思维方式，实现育知、育人、育智统一。

从思维领域说，利用系统性学科大概念可以培养学生多向思维和单项思维的统一，一定程度避免“钻牛角尖”。当问题出现时，会从不同方向，不同方面，不同层次等设想、试探。大概念结构的科学性、严谨性、严密性、细致性催生学生思考能力的精细化、科学化、方向化。科学思维是学生认识社会、参与社会的能力和态度，也是显示社会发展文明程度。

新时代，习近平法治思想是顺应中华民族伟大复兴时代应运而生的重大理论创新成果，内涵丰富、论述深刻、逻辑严密、系统完备。是立体式的网络体系。

法治中国家建设：透视出了比较完备的法律实施体系：分为国家层面和社会层面两个角度，国家来说，中国共产党要依法执政，依法领导；人民在党的领导下依法积极参与国家和社会治理；各国家机构体系以及人民政协都要依法办事、依法治理和管理国家，依法履行各自职责。从社会层面来说，发挥群团组织、社会组织、以及社会基层组织和部门的作用、也包括家庭与个人的参与，还有法律援助服务体系等，国家层面和和社会层面交错分布，形成一个立式网络体系，维护宪法法律的权威，形成法治的实施体系。根据不同的情景，这个网络体系中的任何一个点都可能是思考和解决问题的出发点，而某一点的周围所有的点都是与该点是相互联系、相互制约的有机统一。同时通过“法”、“国家”、“社会”、“个人”又形成了更大网络体系，坚持教育的开放性，畅想性，遐想性。合理的科学的学科大概念教学体系能够催生科学思维的内容与方式。彰显高中政治教育教学的价值引领。

4 寻找逻辑，探视人类未知

生成教育是《新课程标准》的核心素养的基本要求。教师通过运用多种方式、方法、引导学生自主、探究学习，通过过程教育，通过活动体验，提升整合知识的技能。学生整合知识的能力也就是通过科学的思维方法，依据特定的逻辑关系和逻辑内容把教材中的知识点整合成学生需要的知识体系，或者说是学科大概念。面对特定的情景问题学生要准确科学地揭示本质和规律，分析问题、解释情景，用辩证思维回应各种不确定性，创造性提出解决方案。实现育人目的，这是核心素养要达到的要求，也是教育的实质价值所在。学科内容与具体特定的情景相融合，才能体现它的素养意义，反映学生真实的价值观、品格和能力。《新课程标准》指出，重视学科大概念为核心，是使课程内容结构化，以主题引领，使课程内容情景化，促进核心素养的落地落实。大概念是将众多学科理解与连贯的整体联系起来的关键思想，能反映学科主要观点和思维方式，是学科的骨架和主干，处于学科中心位置，是重构知识的桥梁。大概念有主要概念、基本概念、核心概念、大观念等。学科大概念由多个子概念组合而成，学生要从特定的情景中从学科大概念中通过自我整合找到需要的大概念，并且从这些学科大概念出发解决情景问题。社会现象纷繁复杂，世界有许多未知，利用已知概念，重组大概念或者已知大概念的迁移，分析问题解决问题，促进学生将知识转化为能力。淡化概念壁垒，构建结构化学科知识，形成关键性理解，“忘掉知识”剩下的是“教育”。坚持育知和育智的结合，是终身教育的统一。不同的情景，有不同核心概念，学生要根据不同情景，进行概念的自我整合，生成新概念解释问题、分析问题、解决问题，甚至探视未知。

5 笃定方向，选择行为实践

促进知行合一，凸显活动型学科课程的实践性和参与性。多数教育家指出，要坚持在做中学，边做边学，在活动中不断生成。学生参与社会实践，在实践中再现情景中突出问题，分析问题，解决问题，也就是选择必要的行为实践，是教育教学考量质量的关键行为。执行任务是将内在学科核心素养通过学科概念转化为可观测的行为表现。学科大概念不仅是教学方式和思维方式，也是教学理念，更是要转化为行为表现，转化为行为实践。教育是向社会输送满足社会需求的各种人才资源。学科大概念教学是系统性的，不是孤立的教学方式，转化为行为实践就表现为分析问题解决问题的不单一思维，而是进行多维度的思考分析问题，解决问题的行为实践也是从多角度出发，综合性基础上抓住核心和要点。某种社会现象和社会问题的出现不是单纯的，用单纯的思维方式分析问题解决问题就是孤立的单一的维度，不能全面基础上综合考量，选择最佳行为选择。

建设法治中国中是一个动态的系统工程，要依靠一代一代人不懈的努力，法治中国建设不仅要发挥法的规范性作用，也要发挥各种规章制度、市民公约、乡规民约等规范性作用，道德、伦理、思想、观念、甚至宗教都规范人的行为的无形规范。从概念体系说法是规范人的行为的小概念。通过整体大概念分析教学，促使法治建设教育教学向深度和广度发展，也表现为横向动态教学，逐渐的，引导学生形成综合性思维方式，不是孤立，“只见树木，不见森林”。利用学科大概念教学，由展现法和法治建设的育知教学实现了深度的思维方式教学，学科大概念思维方式的形成潜移默化表现外化的行为实践。实现理论是实践的相结合。

坚持教育思维和思维教育的统一。思考方式、思考路径也是教育要完成的任务，在不断创新的新时代，要培养能担当复兴伟业的时代新人。教育是为其存在的社会服务的，是有目的、有计划、有组织地传授知识技能，培养思想品德、发展智力和体力的社会实践活动，通过这种活动把受教育者培养成一定社会需要的人。学科大概念教学是学生参与教学过程，在情境中提高思维能力，具有独立的思维能力是创新发展的必要条件，实现当前实现中国式现代化内在要求，联想思维、发散思维、聚合思维、逆向思维、拓展思维都是创新思维主要表现，学科大概念教学在利用架构知识框架体系中发挥了实践性作用，使抽象的教育目的转化为现实的教学实践内容。每一代青年人都要为所处的年代作出应有的贡献，成为社会发展的助推者。