摘要：基于主题意义的阅读教学是培养学生核心素养的有效途径。因此本文以译林版牛津英语9AUnit4《growing up》Reading板块的课堂教学实践为例，具体介绍教师如何围绕主题意义设计读前、读中、读后环节的教学活动，引导学生关注语篇的结构、语言表达和挖掘文本主题背后的深层含义，从而帮助其领悟语篇的主题意义和内涵，全面提升学生的思维能力和英语学科核心素养，从而凸显英语学科的育人价值。

关键词： 主题意义   阅读教学  课例探究 生活情境

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，英语学科应该体现学科育人价值，其教学过程要在主题意义引领下通过课堂导入、语篇理解、信息梳理、运用内化和迁移创造等环节落实学生核心素养。因此，在初中阶段教师要深度研读教材，充分解读文本，恰当把握学情，设计出多层次的教学目标，通过创设情境、梳理语篇结构、表达输出、构建问题链等教学活动，有效地培养学生的英语学科核心素养具有重要的意义。

一、基于主题意义探究的阅读教学课堂设计研究

本文以9AUnit4 Growing up阅读课Never up第一课时为例，阐述如何在主题意义引领下开展阅读教学活动。文章讲述了Spud Webb 成为NBA巨星的成长历程，通过本课阅读，学生能够掌握与主题相关的生词、词组和句式，了解Spud Webb成长历程中面临的困难和如何克服困难走向成功；并从中领悟到在自己的生活中遇到困难时只要努力付出，永不放弃，就能实现自己心中的目标。

1、研读文本，明确主题意义

本单元话题是“成长（Growing up）”是学生非常熟悉的一个话题，也是学生生活中正在经历的阶段。长大的过程中有欢喜，有担忧，有成功，也有挫折，属于“人与自我”主题语境，本课围绕这个主题设置了相应的生活情境。语篇主题为“Never give up”，标题为The shortest player in the NBA，共有6段，是关于退役球星Spud Webb励志传记，讲述了Spud Webb虽身高只有 170cm，但立志成为 NBA 球员，经过刻苦训练和永不放弃的精神最终加入了全美职业篮联，成为了 NBA 历史上最矮的灌篮王。我们在解读本文时确定语篇的主题语境为成长过程;主题意义是培养学生奋力拼搏，永不放弃的精神。

2、分析学情，走进文本

九年级学生通过初中两年多的学习，已经积累了较丰富的英语知识，掌握了基本的英语阅读技能。而通过之前的学习，学生也对描述人物经历有了初步的了解。该篇是有关“最矮球员”的语篇内容。涉及的话题也能为九年级学生提供一个很好的学习榜样，为青少年在追求梦想的路上指明方向。这个阶段的学生正面临毕业升学的压力，而此话题能够鼓励九年级学生锤炼出永不言弃，勇者无畏的品格，也符合目前学生成长的感悟，是一次正能量的洗礼，学习难度不大，但是学生的归纳、概括的实践应用能力中等，需要教师点拨，而他们对于如何清楚地遵循一定的顺序口头描述人物经历和创新迁移运用等方面相对较弱，需要教师提供支架辅助）

3、基于主题意义，设置教学目标

基于主题意义探究的英语教学目标应尽量围绕主题设计，同时也应包括语言目标（程晓堂，2018）。基于此，本节课教学目标如下：

1）借助语境理解try out、lose heart、change one’s mind、succeed in、achievement等与主题相关的词汇。

2）运用阅读技能，明确语篇体裁、厘清文章结构，能借助思维导图轴清楚地表述出Spud Webb的一生经历。

3）通过深层阅读，推敲作者的写作意图，分析Spud成功的原因，挖掘文本主题背后的深层含义。

4.通过问题链，联系学生自身生活经历发表见解，进一步升华对语篇的理解。

二、主题意义引领下的初中英语阅读教学课例呈现

第一步：读前导入，关联主题

上课伊始，教师播放一段NBA比赛的英文视频（里面有姚明、易建联和王治郅），使学生初步了解本节课的学习内容和篮球有关，激活已有的有关篮球的信息。接着，在情境中引发学生思考：

What do you think of these players？学生很快回答“They are tall and strong.”接着教师指向班中170cm的男生提问学生“Can a student of 170cm become a wonderful NBA player？”学生回答：“No， a student of 170 cm can’t become an NBA player”教师反问：Is it really impossible？ Maybe height is not a big problem to play basketball even in the NBA.引出“身高是否是成为篮球运动员的必要条件”的话题讨论，教师进而介绍：“But there is a man called Spud Webb who successfully made it.”“How can such a short man become a great player？”，通过师生互动，让学生将注意力集中在本课教学中，富有趣味性的问题能有效调动学生的阅读兴趣，引发学生积极思考，锻炼了学生的发散性思维。为后续的阅读活动做好充分的准备，

第二步：读中引领，突显主题

1.略读文本，梳理语篇结构

教师引导学生快速阅读全文，把握语篇结构，让学生完成read

and match the main idea简单的课文段落大意总结的配对，接着选择文章体裁（人物传记），然后，教师让学生在语篇中找出Spud Webb追逐成功过程中的四个重要阶段（in junior high， in senior high， at junior college， after graduating from university），并由此推论出文章是按照时间顺序展开叙事。通过略读，学生在教师的带领下对文章的框架有了整体了解，接下来通过细读获取具体信息。

2.扫读文本，提取细节信息

在学生已经梳理清楚课文结构的基础上，教师引导学生仔细阅读全文并补充完整Spud Webb的名片。然后鼓励学生按照time、difficulties、effort、achievements 、reasons等要素梳理文中具体信息，领会在介绍每一阶段的韦伯的奋斗历程时，作者都是从他的困难、选择和成就出发，归纳韦伯成功的原因。提炼出这一条“暗线”，有助于帮助学生提高阅读时整体化、有效化。通过思维导图呈现结构化知识。帮助学生深入了解Spud的人格魅力，体会到情节设置的跌宕起伏，也锻炼了获取细节信息的思维能力。此外，板书设计成梯型，一个阶段一个成长，最终实现梦想。

3.精读文本，挖掘主题意义

品读文章细节后，教师在引导学生探寻文章的主题意义时，在设计教学时应抓住这些关键点，首先，如首段中巧妙使用反义词small和big，是整个文本最为重要的两个形容词，在后文中也多次出现对Spud身高的描述如“much smaller”，“too small”，“because of his height”，“simply because he was only 170cm tall”，“because all its players were more than 20cm taller than he was”，在刻画人物形象时凸显文章主题，突出Spud获得成功的艰难程度，强调了主人公Spud不顾身高限制勇于追逐梦想。其次，引导学生关注文章中出现的时间连词before、 after、 when、 while（表达事件的顺序，展现了主人公的篮球生涯）。最后，让学生品读原文finally一词，从“开始”被拒到“最终”逆袭，学生体会到Spud获得20分的不易与艰辛。再一次凸显主题意义。此外，文中五个句子运用“虽然......但是”体现了Spud历尽千辛万苦最终取得荣誉的过程。但面对困难，他又表现出非凡的决心。因此我引导学生在语篇中找出能够直接或者间接描述Spud性格的词或句子：however， he had a big dream; he didn’t lose heart; he practiced even harder and got the coach to chenage his mind;he decided to play at a junior college; he remained there for about a year until NBA took notice of him.从而帮助学生能够真正地走入文本当中，实现深度学习，探究语篇的主题意义。学生通过这些学习活动能快速准确地抓住语篇的主题意义。

第三步： 读后延伸，升华主题意义

在充分了解主人公经历后，教师启发学生思考：

Q1：What has made Spud Webb successful？

Q2： To whom did Spud want to prove “size and body type doesn’t matter...”

Q3： How can we make our dreams come true？

针对第一个问题，学生在课文最后一段找到答案 hard work，还归纳出good chance，rich experience，determined，never give up， strong love towards basketball...等品质。教师追问：“What kind of hard work did he meet at each stage？”学生通过合作，梳理出Spud Webb篮球生涯的发展过程、遇到的挫折和取得的成就并完善了思维导图，从而借助思维导图在班级内分享Spud Webb 的困难和取得的成绩。学生在这一过程中内化所学语言与相关信息，通过问题的设置，旨在培养学生推断、概括和归纳的阅读能力。引导学生挖掘语篇背后作者的情感意图，人生在世，难免经历很多挫折，在经历挫折时，健康积极的生活态度是文章的内涵所在。并联系自身生活经历进行迁移，层层深入的问题构成有逻辑、有层次的问题链，一步一步帮助学生树立正确的成长观，充分体现了英语学习的工具性和人文性，也提升了学生的思维品质，进一步升华主题意义。

三、基于主题意义探究的文本阅读教学反思

从课堂反馈来看，本节课在主题意义探究方面的成功经验可以归纳以下几点：1.在读前阶段，播放NBA视频引入生活情境，吸引学生兴趣，导入话题。通过提问，激发学生参与阅读语篇的兴趣。2.在读中阶段，实现了知识输入，分别从略读把握文章结构、扫读提取细节信息、精读挖掘写作手法等三个方面来绘制思维导图。总结韦伯在不同人生阶段因为同样的身高问题遇到的挫折以及他是怎么面对这些挫折的，可以培养学生的逻辑思维能力。3.在读后阶段，教师引导学生挖掘语篇背后的核心价值取向，通过设计开放性问题解决学生生活中遇到的实际问题，从而培养高阶思维能力，体现学科育人价值。

教师在设计英语阅读课堂活动中要以文本主题为中心，引领学生略读、细读、研读阅读文本，使学生在探究中走进文本，亦在情境中跨越文本走向生活，正如陶行知先生说的，真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能触动心灵深处。用获取的新知解决与实际生活密切相关的问题，通过小组合作学习，探究文本的主题意义，树立正确的人生观和价值观，使他们健康向上地成长。实现学科育人目标。

参考文献：

1 肖海燕 基于主题意义探究的初中英语阅读教学实践尝试 【J】英语教育，2019，19（22）

2 陶婉茹，基于主题意义探究的初中英语阅读教学设计【J】中小学班主任，2021（16）

3 李宝荣. 基于主题意义开展英语阅读教学的思路与策略[J]. 英语学习，2018（11）.