摘 要： 夸美纽斯是在西方教育史上起着承前启后作用的屈指可数的教育家之一，也是近现代教育和教育基本理论最伟大的奠基者之一。到目前为止，他的很多教育思想和教育教学实践都具有一定的先进性和很强的规律性。在《大教学论》一书中，他系统且较为完善地阐述了教学理论基础、教学过程、组织形式、自然主义教育思想，以及教育实施的目的，并且集中性地体现了他的很多重要的教育思想，这些思想理论为近现代的教育发展提供了扎实的基础，对我国乃至世界都具有一定的启发和实践借鉴意义。

关键词： 夸美纽斯; 大教学论; 教育思想

夸美纽斯是17世纪捷克伟大的爱国者、教育改革家和教育理论家。他所著的《大教学论》是西方史上第一本独立形态的教育学著作在教育史上引起很大的反响，为教学论的诞生做出了巨大贡献，更为教学论成为一门独立的学科打下了坚实的基础。他通过建立自己独立的教育思想，从而启迪了全世界关于教育的革新运动，因此，被人们誉为“现代教育之父”。《大教学论》中体现和表达的思想观点是夸美纽斯全部思想的一个应用和体现，书中的许多思想都是历史上没有过的，具有突出的首创性，为教育学的开端和发展奠定了扎实的基础，所以，“教育史上的哥白尼”又是夸美纽斯的第二个美誉。

一、夸美纽斯《大教学论》产生的时代背景

在教育史上，著名的世界教育实践理论家夸美纽斯是举足轻重的里程碑式的人物，1592年3月28日，他出生于社会制度变革时期的欧洲国家捷克。当时资本主义社会制度渐渐取代封建制度，在这个过渡又敏感的时期，社会各方面都面临着巨大的变革，教育也不例外。夸美纽斯的父母在他未成年时就先后病故，因他的父亲生前是民主教派“捷克兄弟会”的一名成员，他得到了这个民主教派的帮助，顺利地完成了中等和高等教育。他通过传统的中学教育之后主攻自己感兴趣的哲学和神学，就读于海尔朋学院，在名师爱尔斯底特的教导下他的思想眼界都有了巨大的飞跃，为以后的成功打下了坚实的基础。与此同时，他已经开始注意到关于教育方面的一些问题，这也是他人生著述的开端。1614年，他带着一腔爱国热血回到故地。1618年又兼任了拉丁文法学校校长。1620年他担任了教堂和学校的主持人。1628年，因战争动乱他和兄弟会的几万会员走上了流亡之路，为了逃难走到了黎撒。1632年，经过长达12年的经验和理论，伟大的著作《大教学论》诞生了。从此，夸美纽斯在教育史上具有首创性的思想理论逐步传到欧洲各国，在国际上都具有深远意义和影响。夸美纽斯阅览书籍无数，他的各类著作达两百多种，其中还有大量的教材，而《大教学论》是影响力最大的第一部关于教育的论著，它被列为“教育经典译丛”。

二、《大教学论》的教育思想

（一）主张教育适应自然原则

从教育思想史上追溯，在古代希腊就已经出现了自然教育思想的萌芽，亚里士多德首先提出了教育必须要适应人发展的原则，认为教育要遵循事物运动的法则和人的自然天性，不能违背自然发展，同时把德、智、体结合起来促进人的发展，“教育遵循自然”这一思想便从此开始，而真正研究探索和论证自然教育理论的当属17世纪捷克教育家夸美纽斯。其全部思想理论都贯穿凸显着教育适应自然原则，他在对自然科学的探讨中发现了自然存在着普遍的秩序，整个世界斗转星移、四季交替、万物生存都是被这种秩序所支配着，人是自然界重要的组成部分，因此更应该遵守自然法则。所有的教学原则和规则都是在遵循自然的基础上慢慢发展探索出来的。夸美纽斯通过一些设计师、画家在模仿大自然的状态下取得的成功来说明教育活动中教学理论和教学方法也要遵循自然规律，其实这种规律也可以称作是一种秩序，运用一些人类生产活动中需要运用机械原理的事例来讲述这个道理根据模仿自然的规律，分为学前阶段、初等阶段、中等阶段、高等阶段这四个阶段来对各级学生进行循序渐进的教育活动，并且把学生的学习方式、内容、时间合理地安排为符合人的规律以及自然的规律，从而获得我们需要的教学效果。

（二）主张有教无类的教育原则

夸美纽斯非常注重教育对人的作用，他认为“只有受过恰当教育之后，人才能成为一个人”，为此他从“泛智”思想出发，提倡有教无类的教育思想。由于当时的学校只是为达官贵人的子弟设立的，穷人是没有机会进入学校的，夸美纽斯提出“不仅有钱有势的人的子女应该进入学校，而且一切城镇乡村的男女儿童，不分富贵贫贱，同样都应该进入学校”。他主张女子也可以进入学校学习，虽然这并不代表着男女在受教育上是平等的，男女所受的教育内容不同，但这在当时的社会背景下已是很大的进步了。为了使他的普及教育思想有实施的场所，他还提出了“在每一个秩序良好的居民区（不管它是一个城市，一个乡镇，或是一个村落），都应该设立一所学校，或者一个教育青年的地点”。无论天性愚笨还是聪明伶俐的人都应该接受教育。“愚蠢的人需要受教导，好使他们摆脱本性中的愚蠢”，“聪明的人更需要教育，因为一个活泼的心理如果不去从事有用的事情，它便会去从事无用的、稀奇的、有害的事情”。只有通过教育使每一个人都成为一个真正的人，才可以实现“社会因此可以减少黑暗、烦恼、倾轧，增加光明、整饬、和平与宁静”的教育目的。

（三）遵循因材施教原则，把一切知识教给一切人

夸美纽斯强调根据学生的年龄特征和接受能力教学。英语教学中教材难度过大，一些学校为创高升学率，将机械记忆作为教学的重点，这不利于儿童的认知发展。教材设置应考虑到学生心理、智力上的差别，区别对待。在高度重视人的潜能基础上，他提出了“把一切事物教给一切人”的教育思想。“教一切人”意味着让教育由贵族化走向贫民化，“人人都应该得到完善的教育。”教师对学生的爱“应该模仿天上的太阳，它把光、热与生气给予整个世界，但凡是能够生存、能够兴旺和能够繁荣的东西都可以生存、兴旺和繁荣。”

（四）遵循实用性原则，适应社会时代需求

“自然所产生的事物没有不能明显地看出其实际用途的，”因此“只有易于指明用途的事情才应教给学生。”知识主要源自对事实的了解和接触，而非抽象的文字和书本。现今教育对“学生与社会需要什么”缺乏重视，学习只为应试，知识的实践意义未受重视。教师应教会学生通过感觉与实践学习，“凡不能见之于行动的知识都应该取消”。教学与知识应时刻适应时代的需求，社会需要的是应用型人才，而非考试机器。

（五）遵循以人为本原则，实现终身学习目标

传统学校遵循 “以知识为本”的理念，忽视学生身心发展与社会发展需要，制约了学生综合素质的发展。每个教育工作者的使命是构建一个以人为本的学习环境。教师要始终以宽容、关爱、尊重、平等的态度看待学生，尊重学生的主体和主动精神，注重开发人的智能，注重形成人的健全个性，使教育成为愉快、创造、成功、生动、激励以及主动发展的引导人、改变人的有效途径。夸美纽斯说“今生只是永生的准备”，成人不可放弃学习，应该阅读书籍开拓视野和充实身心和学习幸福生活的艺术。语言的学习不可因学业结束而停止，让教育回归生活，从生活中学习语言再将其应用到生活中，实现语言的价值。“对于整个人类来说，整个世界就是学校，从宇宙的开始到终结都是学校;对每个人来说，他的生活，从摇篮到坟墓就是学校。”历史的车轮向前滚动着，教育研究者应该在汲取前人的教育思想基础上加以改进与创新以适应现今社会的教育发展趋势，推动教育事业蒸蒸日上。

三、《大教学论》的教育思想对中小学的教学启示

（一）以培养学科核心素养为教学目标

现阶段通过满堂灌、死记硬背、题海战术等方式来获取高分是难以培育出学生的核心素养。在中小学教学活动过程中，教师要明确以培养学生的核心素养为教学目标，注重教学活动与教学内容的素养要求，深化教学深度，改变以往以学科理论知识作为教学框架的模式，对教学活动提出更高的要求与标准。培养学生的核心素养，尤其是批判性思维和创新能力，需要运用合作式、启发式、探究式等教学方式来实现教学目标，从而培养出具有学科核心素养的人。

1.教师要深入调查学生的个性化学习需求与学习进度，将学生所要习得的内容素养与学生的实际情况结合起来设定教学目标，这样才能够让每一个学生都有所进步，在各个学科学习过程中才能真正的有所收获。

2.教师在开展一堂课的时候，一定要做好充足的教学准备。这种教学准备不仅包括教学内容方面的准备，还包括做好学生方面的准备工作。学生属于个性化发展的个体，在这个年龄段中学生的创造能力与思维能力的发展较为迅速，教 师只有了解学生的学习心理特征与行为特征后，才能够做到“对症下药”，设定符合学生发展的教学规划和教学方案，进而深化课堂教学改革的深度。

（二）教学内容与生活实际相结合

在中小学的教学活动中，教师要基于教材回归现实生活。因为学生学习知识的最终目的是利用所学知识来解决实际生活中所遇到的的问题，做到由此及彼、学以致用。所以，教师要改变传统的灌输式以及为了应付考试而设定的教学模式，真正做到把教学内容与实际生活联系起来，让学生在生活中发现更多的学科知识，提升自己的实践能力，这对学生未来的学习与知识的运用来说具有更大的帮助。

1.教师要结合教学内容来创设并丰富学科教学情境，为学生营造相应的学习氛围和环境，让学生利用所学知识来解决实际生活问题，这也可以成为提升学生学习动力的源泉，锻炼学生的思维能力。

2.教师要多组织一些实践活动来拓展、延伸知识，让学生意识到知识的实用性与重要性，并对所学知识进行进一步的创新与整合，从而更加专注地投入到学习中去。

（三）教学方法需结合学生特点

教学活动的效果最终在学生身上得到体现，每个学生都具有其独特性，并且各个年龄阶段的学生特点也各不相同。所以教师在选择教学方法时，必须考虑学生的自身情况，只有符合学生的年龄特征、兴趣、需要和所拥有的学习基础的教学方法才能真正达到教学的高效率。在中小学教学过程中，教师需要采用正确科学的教学方法，不应知识单纯的知识传授、灌输，而应让学生在掌握知识的同时，获得更多的学习方法，习得更多的学习能力，悟得更多的学科价值，从而唤醒学生的自驱力和创造力，让教学改革落到实处。

1.教师要结合学生的特点来发展他们的思维。每一个学生对于知识的理解能力与接收能力都不同，教师要尊重学生之间的这种个性化学习差异，针对不同的学生来设定相应的教学方案，让每一个学生都能够跟上教学进度，做到“因材施教”与“因地制宜”。

2.学生也存在阶段性的差异，每一个学生的发展是不一样的，教师不能急于求成，要给学生提供提升能力的时间与机会，让他们在自主学习与自主探究中找到学习的平衡点与技巧。

3.教师要注重对学生的鼓励与表扬，善于做到发现学生学习的闪光点，提高他们参与教学活动的自信心，在学习方面获得质的提升。

（四）教学评价多元化

在中小学的教学过程中，教师要注重设定多元化的教学评价。在传统的中小学课堂教学活动中，教师习惯于用学生的学习成绩与书面作业来评价学生，导致学生对于教师的评价存在一定的抵触心理。因此，教师要注重开展多元化的课堂教学评价，多挖掘学生学习中的一些闪光点，让他们在自我认可的基础上愿意虚心接受教师的评价，不断修正自己的学习行为，养成良好的学习习惯。

1.教师可以改变教学评价的模式，利用小组评价与学生互评等方法，加强学生之间的讨论与交流，从中发现他人的优势与自己的短处，做到取长补短，共同进步。

2.教师要改变教学评价的内容，不仅仅以学生的学习成绩与书面作业作为评判的标准，要融入一些动态化的评价内容，学生的课堂表现与思维能力都可以作为教师评价的内容，从而挖掘学生的学习潜力。教师哪怕发现了学生学习过程中存在的问题，也要理解与尊重他们，耐心指出他们学习中的不足之处，这样才能让学生虚心接受并改正，师生之间才能形成融洽的关系，实现共同进步。

历史的车轮向前滚动着，教育研究者应该在汲取前人的教育思想基础上加以改进与创新以适应现今社会的教育发展趋势，推动教育事业蒸蒸日上。“双减”背景下，在当前的中小学教学中，教师要为学生的终身学习奠定基础，提升学生的综合素质。因此，教师要改变传统课堂教学中的“题海战术”与“灌输式”教育模式，结合学生感兴趣与熟悉的素材开展学科教学。教师要帮助学生将课本知识真正转化为实践能力，做到由此及彼、学以致用，为之后的学习打下良好的底子。教师要使我们的学生认识到他们有能力做他们想做的事情，教会学生按照生活的本来面貌去生活，鼓励学生能够克服自己所遇到的短暂的困难，鼓励学生不断寻找满意或幸福，以实现学生的“自我完善”。

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