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摘要：社会情感能力是一种胜任性能力，也是学前儿童成长过程不可或缺的素养。本研究借鉴前人的研究成果，参考Gresham和Elliott等人编制的社会情感能力量表进行改编并作信效度检验，随机抽取广州某区镇街三所幼儿园共325名幼儿开展社会情感能力测查，使用spss25软件对调查结果进行统计分析。结果显示，该阶段幼儿的社会情感能力发展有以下特征：一是女生的发展普遍优于男生，二是独生子女的发展逊色于非独生幼儿，三是家长重视学校教育的幼儿发展较其他更胜一筹。结合调研结果，提出注重均衡发展、男女因材施教和构建家园共育新关系等对策建议。

关键词：幼儿；社会情感能力；发展差异

一 前言

社会情感能力是一种胜任性能力，它被看作是情绪智力在各种情境中的应用，是可以像智力发展一样通过学习、练习并在具体情境中应用而获得的能力。不同地区对儿童社会情感能力的定义虽有不同但大同小异，本研究中的社会情感能力采用美国“学业和社会情感学习协作组织”（Collaborative for Academic， Social and Emotional Learning， 简称CASEL） 对社会情感能力（ Social and Emotional Competence，简称SEC）的定义，内容包括自我认知、自我管理、社会认知、人际交往技能、负责人的决策等五个方面。本研究对某地区部分幼儿园的儿童社会情感能力进行调查研究，尝试分析幼儿社会情感能力发展现状和影响因素，研究结果可为一线教师在此方面的研究提供参考。

二 研究过程与方法

（一）调查对象

本研究采用分层抽样法在某地随机抽取了三所幼儿园小级、中级、大级各一个班共325名幼儿作为调查样本，通过问卷星平台发放电子问卷，剔除空值、填写时间过短等无效样本25份，回收有效样本300份，样本有效回收率92.3%。调查样本的基本情况如表1所示，从表中可以看出在分层随机抽取的幼儿中，男生占比51.33%，女生占比48.66%，独生子女占比20.33%，非独生子女占比79.66%，小中大班人数占比分别为29.33%，33.66%，37.00%。

（二）研究工具

本次调查问卷共包含个人基本情况和社会情感能力量表两个部分。个人基本情况主要包括幼儿性别、年龄、是否独生、父母学历、家长教育观念等内容。社会情感能力量表参考Gresham和Elliott等人编制的量表（ Social Skills Improvement System Social Emotional Learning Edition Rating Forms，简称SSIS SEL）进行改编，共有42个项目，包括自我认知（9个）、社会认知（9个）、自我管理（6个）、人际交往技能（12个）、负责任的决策（6个），总问卷的Cronbach.系数0.959，各维度的内部一致性系数为0.849-0.812，问卷的信效度均较高。

（三）调查过程

本次问卷调查在学期初家长会上统一施测，由研究者或经研究者指导的教师担任主试。主试统一向被试说明问卷调查的目的是为了解幼儿的社会情感能力发展水平，提醒被试根据幼儿实际情况填答。调查问卷的结果采用SPSS25对数据进行统计和分析，首先对社会情感能力各维度得分情况进行描述性分析，接着对可能影响幼儿社会情感能力的因素进行相关分析，最后得出结论提出相关建议。

三、调查结果与分析

（一）3-6岁儿童社会情感能力发展整体现状

整体来看，本次调查对象3-6岁儿童的社会情感能力发展良好，平均得分为2.84，各个维度的得分均值存在差异，具体如表2所示。各个维度均值中最高的是人际交往维度，得分为3.03，其次是自我认知维度2.95，负责任的决策维度2.93；最低分是自我管理维度2.51。这和老师们日常观察的结果也是比较相符的，幼儿的自我管理方面比较弱表现为活动中幼儿常常会被其他事物或者行为吸引，遇到困难或者挫折时情绪容易激动，会控制不住常常去打扰其他幼儿的活动等等。皮亚杰将2-7岁这一阶段幼儿的发展称为“前运算阶段”，幼儿的思维特征是非理性、自我中心、单一维度等，并且处于这一阶段幼儿的注意主要是以无意注意为主，注意时间比较短，容易被各类事物吸引而转移注意力，所以自我管理能力相对较弱。

根据结果统计，得出各维度均值最高分题项和最低分题项，具体如表3和表4所示。从表3中可以看出，大部分幼儿是能够和其他小朋友一起和睦相处玩游戏的，并且愿意主动告诉别人自己的感受，老师在组织活动时能注意听讲认真完成任务。表4中可见，幼儿社会情感能力比较弱的方面主要表现在被其他同伴嘲笑时较难保持冷静，轮流交流和主动为其他幼儿发声这些行为也比较少，说明这一阶段幼儿的“共情心理”发展比较少，还不能跳出自我中心的思维换位思考。在幼儿期，儿童正在学习将自己从他人中区分出来，并理解自己与他人之间的关系，这需要较高的认知能力和概念形成能力，而这些能力在3至6岁的儿童中尚未充分发展。

（二）3-6岁学前儿童社会情感能力发展的差异特点

1.幼儿的社会情感能力的性别差异

通过对男女幼儿的社会情感能力各个维度的得分均值进行比较，发现女生的各维度的均值都比男生高，接着对不同性别各维度的数据进行独立样本t检验，结果显示男女性别的社会情感能力未达到统计学意义的显著差异，总体P值为0.116，各个维度的P值分别为0.085、0.126、0.130、0.284和0.296，均大于0.05。这一研究结果和之前相关研究结果有所异同，李明蔚（2017年）对中小学生社会情感能力的调查结果显示女生的的社会情感能力显著高于男生，杨传利（2019年）调查发现中小学生的社会情感能力在性别和年级上具有显著差异。这也说明男女幼儿在3-6岁这个年龄段通常具有相似的社会经验，他们的社会情感能力都还处于启蒙发展的阶段，所以在社会情感能力方面尚未表现出明显的差异。

2.幼儿的社会情感能力发展的年龄差异。

分析不同年龄段幼儿的社会情感能力的得分均值，可以发现随着年龄的增长，幼儿社会情感能力各个方面都在向上提升与发展，小中大班幼儿的社会情感能力均值分别为2.754、2.851和2.908，从均值递增的幅度可以看出从3岁至6岁，幼儿社会情感能力的发展幅度较为均匀，呈匀速发展的态势（如表6所示）。为进一步了解不同年龄阶段幼儿的社会情感能力发展差异，接下来对各年龄段幼儿不同维度的社会情感能力进行方差分析，得出的差异显著性P值分别为0.166、0.012、0.081、0.0563、0.0357，总体社会情感能力的P值为0.108，除了自我管理维度的P值，其他P值均大于0.05，差异不显著。自我管理维度的P值为0.012小于0.05，说明各年龄段之间幼儿的自我管理能力存在显著性差异，其中，小班中班的幼儿自我管理均值区别不大，小中班与大班幼儿的自我管理均值存在较大的提升幅度，这一现象和全美幼教协会的Carol Copple的相关研究相符合，他在《0-8岁儿童发展适宜性教育》一书中提到“幼儿在3-5岁会获得充分的自我认知，5岁的幼儿渐渐发展成自我效能感”。

3.独生子女与非独生子女的社会情感能力发展差异

对独生子女和非独生子女的社会情感能力各维度均值做独立样本t检验，结果如表7所示。社会认知、人际交往和负责任的决策这三个维度的P值分别为0.739、0.408和0.271，均大于0.05不存在显著差异。自我认知的P值为0.08，小于0.1，大于0.05，存在一定的差异，而自我管理维度的P值为0.006，小于0.05且小于0.01存在非常显著的差异。这说明非独生子女在自我认知和自我管理两个维度的能力发展要显著高于独生子女。在日常生活中，我们可以看到，独生子女在家庭中没有兄弟姐妹，缺乏与同龄人的频繁社交互动，较少面临与其他孩子分享、合作、竞争和解决冲突等情境，缺乏社交互动的经验，这些可能都会影响到他们的自我认知和自我管理能力的发展。此外，作为家庭中唯一的孩子，独生子女往往受到父母的过度关注和保护，这种过度保护也可能导致独生子女在面对困难、自我调节和管理情绪时缺乏必要的经验和技能。

4.家长教育观念对幼儿的社会情感能力发展的影响

本次调查研究中有202位幼儿家长认为家庭教育对幼儿的影响最大，86位幼儿家长认为学校教育对孩子的影响最大，另有12位家长认为其他社会环境对幼儿的影响最大。统计持不同教育观念家长幼儿的社会情感能力均值，发现认为学校教育对幼儿影响最大的均值要略高于其他两种教育观念，尤其在幼儿自我认知和人际交往这两个维度的影响最大，显著性P值分别为0.096和0.086，均大于0.05小于0.1，存在一定的差异。教育观念可以反映出家庭的教育价值观和教养方式，若父母认为学校教育对幼儿影响最大，比较重视学校教育，那么家长潜意识中会比较配合幼儿园的教育工作，形成家园合力助推幼儿的健康发展。

四 结论与建议

（一）实打实扬长避短，均衡能力发展新实践。

综合上述分析，幼儿社会情感能力五个维度的发展存在不均衡的现象，人际交往能力发展较好，自我管理能力较弱。针对这一现象，教育工作者首先要分析幼儿自我管理能力较弱的可能原因和影响因素，接着根据实际情况取长补短，在日常教学中有意识地开展一些促进幼儿自我管理能力提升的活动，例如情绪管理教育，从小班开始让幼儿每日重视识别自身的情绪，加强团队协作教育，专注力培养和挫折教育等等。注重发扬幼儿乐于人际交往的长处，营造轻松积极的环境，提供清晰的规则和期望，逐步培养自律自主的行为习惯，多方面助推幼儿社会情感能力的均衡发展。

（二）一对一因材施教，凸显个别教育新成效。

幼儿的社会情感能力存在性别差异，独生子女和非独生子女的社会情感能力也不同，为此，教师应当正视这种组间差异，对不同的群体采用不同的教育方法，落实因材施教。男孩女孩在学龄前身体仍处于飞速发展的阶段，她们的生理结构、大脑发育和认知发展都存在较大的差异，此外社会中对男孩女孩角色的期待不同，这些都是幼儿社会情感能力存在男女差异的影响因素。一方面，老师可以多组织一些男女合作的游戏，在交流、分享合作中让能力较强的女孩带动男孩子的社会情感能力发展；另一方面，根据男生的身心特点和兴趣爱好开展相关活动，如体育运动、科学实验、建筑工程、户外探索等活动，遵循他们的兴趣有意识地发展自我管理、社会认知、人际交往等方面的能力。

（三）心贴心家园携手，打造家园共育新关系。

我国《家庭教育促进法》指出“父母或者其他监护人应当树立家庭是第一个课堂、家长是第一任老师的责任意识，承担对未成年人实施家庭教育的主体责任”。家长的教育观念无疑会影响幼儿的身心发展，根据统计，家长重视学校教育，幼儿社会情感能力发展较好。家庭和学校是孩子成长中最主要的两个环境，家庭提供了孩子最初的教育基础，学校则承担着更系统化的教育责任。作为教师，要主动通过家长会、家访电访、亲子活动、家长开放日、家委会等多种途径建立积极的家园沟通渠道，定期和家长分享交流班级教学计划和幼儿发展情况，为家长提供家庭教育的资源和指导，充分倾听家长的意见和建议，这样才能更好地取得家长的信任和支持，为和谐的家园关系奠定基础。作为家长，应当重视学校教育树立正面的教育观念，和班级教师保持密切的沟通，积极支持和参与幼儿园开展的各项活动，主动向教师反馈幼儿在家的表现情况。这样，教师和家长双方彼此信任，相向而行，共同打造目标一致、步调统一、氛围和谐的家园共育新关系，必将推动幼儿社会情感能力高质量发展。

参考文献：

[1] CASEL.Safe and Sound： An Educational Leader’s Guide to Evidence-Based Social and Emotional Learning（SEL） Programs［EB /OL］.

[2] 王福兴，段婷，申继亮．美国社会情绪学习标准体系及其应用[J]．比较教育研究，2011（3）：69-73

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[5] 李明蔚.西部农村地区中小学生社会情感能力的调查与分析[J].教育导刊，2017（02）：34-38.

[6] 杨传利，毛亚庆，林丽珍.侗族地区中小学生社会情感能力发展现状及对策研究——以三江侗族自治县为例[J].民族教育研究，2019，30（01）：91-99.

∗ 本文系广东省广州市“十四五”教育科学规划课题“文化育人背景下提升幼儿社会情感能力的行动研究”（编号202214777）的研究成果