摘要：前苏联著名教育家马卡连柯曾说过，“真正的集体，并不仅仅是聚集起来的一群人。”而班集体作为学生共同生活和学习的大家园，班主任则是班级当中的领导者、组织者和实施者。以高中教育为例，高中生作为新时代社会主义接班人和建设者，更应当加强对高中道德素养和正确价值观培养的重视力度，尤其是在素质教育背景下，“立德树人”作为教育的根本任务，班级管理过程中对于德育的渗透，通过以德育主题班会的形式，将综合素养的培养贯彻于班级管理全过程，以学生为主题班会召开的“主人”，从而能够更好地为社会主义建设事业培养全面发展的高素养人才。

关键词：核心素养；高中班级管理；德育主题班会；设计要点；实践路径

前言

德育是素质教育的基础，高中教育除了向学生传授知识和技能，更重要的是教会学生如何为人处世，让学生形成正确的道德观、人生观、价值观、世界观，提高学生道德素养。因此，在高中班主任管理工作中，需要充分结合德育教育，从大概念、大主题视角，以德育主题班会的开展，塑造学生精神世界、培养学生高尚情操，并以自身良好师德师风在潜移默化中影响学生良好道德修养、行为习惯的形成，为促进高中生朝着社会化发展助力。基于此，本文就核心素养背景下高中德育主题班会的设计要点与实践路径进行探究，以此为参考。

一、 核心素养下德育渗透高中班级管理的重要性

高中阶段的学生身心发展日趋成熟，但辨别是非的能力还有待提高，且这一时期的学生正处于世界观、人生观和价值观形成的关键时期，班主任作为这一阶段学生思想和行为的指导者，通过以班级管理的形式，对学生的思想意识和行为规范进行指导，能够让学生成为发展中的人。而德育的渗透作为班级管理的重要内容，以德育更新传统的班级管理理念、转变传统单一的管理方式和管理内容，能够在学生良好思想品德和行为习惯养成的过程中，更好地发挥德育的育人功能，使得德育教育内容在无形中影响学生健康发展[1]。此外，在高中教育阶段班级管理过程中，班主任对于德育内容的渗透，区别于传统教育管理当中以分数评定学生的教育行为，能够将思想品质和道德修养纳入教育当中，真正做到“教书”和“育人”相统一，使学生成为班级管理的主人，提高学生的自我管理、自我约束意识和能力，有利于培养学生良好的道德观和价值观，也能够为学生适应社会发展做好教育基石。

二、 核心素养背景下高中德育主题班会的设计要点

（一）遵循“以生为本”理念

核心素养背景下，高中德育主题班会的设计，还需要遵循“以生为本”的教育理念，教学课堂改革创新，更需要注重学生在课堂上的主体地位，尊重学生个体差异发展的需求，打造生本课堂，能够更好地提高班级管理过程中学生的配合度。对此，在班级管理过程中，始终秉承个性化主题班会设计原则，结合班级学生个性发展，将学生放在班级管理的中心位置，避免在班级管理过程中出现“一言堂”的情况，并在主题班会的开展进程中做好适时的点拨和引导，能够更好地培养学生自我管理、自我约束以及独立创新意识和能力，打造自主参与型班级管理，提高主题班会设计质量。

（二）注重班会形式灵活多变

主题班会的设计，更应当注重班会形式的灵活多变，依据班级的个别差异和特点，有针对性的采用报告式主题班会、娱乐式主题班会、学习式主题班会、汇报式主题班会等，从而能够以学生喜闻乐见的形式召开主题班会，更多的激发学生参与主题班会的自主性和积极性，能够使德育于无形中渗透学生心底，规范学生的思想道德和行为标准，从而能够促进主题班会顺利开展，提高主题班会设计的质量和效率，更好地促进学生综合素养全面发展[2]。

（三）强调班会主题可实施性

主题班会的开展，属于班级教育活动的主要形式之一，教师站在教学高位，确立德育为班会主题，能够从德育大概念的角度，指导学生思想道德品质和正确价值观的形成。与此同时，为了确保主题班会高效开展，在进行主题班会设计的进程中，需要保证德育主题班会设计的可实施性和操作性，教师需要综合考虑学生的思想水平、辨析能力、动手能力等，并明确德育这一大概念、大主题下的小主题，包括社会现象、班级凝聚力、尊重他人、与人交往、时政热点等，对所设想的主题有较为明显的展望和分块，从而能够进一步帮助学生提升思辨能力，确保主题班会高效开展，达到育人目的。

三、 核心素养背景下高中德育主题班会实践路径

（一）确立班会主题，明确班会方向

核心素养背景下，高中德育主题班会的开展，首先需要确立班会的主题，像在以往德育的渗透进程中，多是以传统节日、纪念日等等为主题进行德育教育。而为了能够调动学生参与主题班会的兴趣和热情，引发学生对德育内容进行思考和探究，便可以围绕当前的社会现象、班级问题等，从学生关注度较高、感兴趣以及能够引发争论的话题着手，在德育大主题下确立班会小主题，能够更好地明确主题班会探究的方向[3]。比如高中阶段的学生即将面临人生的第一个交叉路口，或踏入社会或学业深造，都是学生在这一阶段需要做出的选择，对此，这一阶段的学生正确的认识人生、计划人生，确定正确的人生目的、人生态度、实现人生价值等，便成为德育渗透的主要内容，帮助学生形成正确的人生观和价值观，并能够通过不同形式实现人生价值。对此，在明确班会主题进程中，便可以以“实现人生价值”为班会主题，让学生就如何实现人生价值，对“实现人生的价值在于奉献”这一观点进行辩论，从而能够让学生就人生价值的实现有更为深刻的认识和理解。而上述通过明确班会主题，能够为后续主题班会的开展奠定基础，更好地推动德育主题班会顺利开展。

（二）创新班会形式，激发参与兴趣

德育主题班会开展的进程中，还需要就班会的形式进行创新，综合考虑学生个体差异发展特征，以学生喜闻乐见的形式开展主题班会，能够进一步激发学生参与班会的自主性和积极性。像传统班级管理进程中，主题班会的开展，大多是以教师为主导，由教师个人意愿主导班会整个流程，且班会大多是以教师讲话、观看视频等形式召开，学生在这一主题班会形势下积极性受挫，参与兴致不高，使得德育主题班会的育人价值大打折扣。对此，新时期主题班会可以由学生主导班会召开，灵活采用专题讨论会、演讲会、报告会、故事会、文艺汇演、游戏活动等形式，对主题班会的形式进行创新设计，使学生成为班会的“主人”，采取民主化的管理形式，调动学生参与主题班会的兴趣，有利于提高主题班会召开质量[4]。比如就上述“实现人生价值”这一主题班会召开的进程中，由学生负责完成班会形式的创新设计，可以将主题班会分为三大模块，班会前期以专题讨论会的形式开展，对“实现人生的价值在于奉献”这一辩题进行探究，班会中期以故事会的形式开展，对日常生活中不同职业、不同年龄段“实现人生价值”的故事进行分享，班会后期以实践活动开展，就“实现人生价值”的方法进行实践，从而能够在创新德育主题班会形式的同时，以多元化的班会形式，帮助学生正确看待人生价值观的实现路径，形成正确的道德品质和行为素养。

（三）整合班会内容，确保因材施教

针对班会内容的筛选，更多的需要结合当前学生发展的实际情况进行设计，确保班会的召开能够做到因材施教。在这一过程中，传统意义上的班会活动内容，大多是由教师确定，再由学生配合完成，学生在这一过程中被动接受德育知识，实际参与度不高，教学效果甚微，会在很大程度上影响班会召开的整体质量。对此，在对主题班会内容进行筛选和设计的进程中，需要由学生参与班会素材准备，号召学生加入主题班会准备队伍当中，从而能够增加学生在这一过程中的参与感，更好地为班会的顺利开展打下基础。比如在“实现人生价值”这一主题班会的召开进程中，班会前期对“实现人生的价值在于奉献”这一辩题的探究活动、班会中期对日常生活中不同职业、不同年龄段“实现人生价值”的故事分享，以及班会后期就“实现人生价值”的方法探索，三个环节的内容需要学生参与整合，像前期对辩题的探究，需要学生搜集相关素材对辩题进行论证，像铁人王进喜、中华飞天第一人杨利伟、中国核武器研制开拓者和奠基者邓稼先、杂交水稻之父袁隆平等等人物事迹，都是通过奉献自我实现人生价值。而通过就教育资源进行整合，让学生充分参与到主题班会当中，为班会开展搜集和整理教育资源，能够进一步丰富学生对人生价值的认识，提高学生的认知水平，发挥教育“润物无声”的作用。与此同时，在这一过程中让学生参与到主题班会内容的设计当中，更多的是体现班会开展的民主性和个性化，体现“以学生为本 ”的教育理念，让学生成为课堂的“主人”，使得德育在无形中渗透学生心底，指导学生行为实践活动的开展，更好地发挥德育主题班会的育人价值。

（四）做好班会总结，促进全面发展

主题班会设计的最终环节，需要做好班会内容和意义的总结，这一环节，绝大多数教师多采用自我总结或学生代表总结等常见形式，相对而言毫无新意，学生多选择对班会重点内容进行复述，并未真正体会其中的深刻内涵，导致德育渗透流于形式[5]。对此，在核心素养背景下，班会总结活动的开展，能够打破传统的理论说教，通过以实践活动、文艺汇演等多元化的形式，使得学生在真实情境中感受德育的育人价值，实现对主题班会内容的总结和呈现，加深学生对班会内容的认识，能够更好地促进学生综合素养全面发展。比如在对“实现人生价值”这一主题班会进行总结的进程中，便可以以话剧表演的形式，生动演绎“铁人”王进喜的故事，在这一过程中，学生需要就该人物生平、事迹等相关内容进行全方面了解，真实感受王进喜身上所表现出来的“铁人”精神，从而能够以话剧的形式再现英雄事迹，不断加深学生对“实现人生价值”的理解，能够促使学生在学习“铁人”精神的同时，学会通过奉献来实现自我价值，了解人生价值的实现在于奉献而并非索取，不断提升学生自我素质和能力，并选择与社会主义核心价值观一致的人生价值目标。在这一主题班会的总结活动当中，正是通过以多元形式的开展，让学生以话剧表演的形式对主题班会进行总结，使得学生在进行话剧表演的同时能够不断增进对德育内容的理解和认识，帮助学生形成正确的价值观、人生观和世界观，促使德育于无形中渗透，培养学生综合素养全面发展。

结语

综上所述，核心素养作为素质教育发展的核心内容，通过培养综合素养全面发展的人才，将核心素养的培养贯穿于教育实施的全过程，更好地以德育主题班会的开展，为学生提供良好的德育发展环境，在明确班会主题、班会形式、班会内容，以及做好班会总结的同时，能够更好地将德育渗透，充分发挥学生主题班会召开过程中的自主性和积极性，并以主题班会的开展引导学生正确价值观的形成，并以先进的教育思想指导行为，从而能够更好地促进高中生实现综合素养全面发展。

参考文献

[1]张斐.核心素养背景下仪式感融入中学主题班会的实践探讨[J].中华活页文选：高中版， 2022（8）：0187-0189.

[2]孙立东.基于核心素养背景下的高中德育工作的实践与探索——以一所县级高中德育工作实践为例[J].吉林省教育学院学报， 2019， 35（10）：5.

[3]杨新华.核心素养背景下高中阶段主题班会开展的有效途径初探[J].科学咨询， 2020， 000（026）：94.

[4]杨丽娟张洪云.核心素养背景下的高中德育工作实践与探究[J].学生电脑， 2021（4）：0221-0221.

[5]宫平.基于核心素养指向下中职学校主题班会课程化的实践与探索[J].中华活页文选：高中版， 2022（4）：0117-0119.