摘要：在我国教育领域中，特殊教育工作始终是重点及难点，相对于普通学校的班主任工作，特殊教育班主任日常工作的挑战性更强，对于班主任的要求也更高，需要班主任在明确自身职责的基础上，敢于克服工作难点，为特殊教育工作取得理想效果保驾护航。本文将对特殊教育班主任的常见工作难点进行阐述，并以此提出几点应对策略，仅供参考。

关键词：特殊教育；班主任；工作难点；应对策略

引言：

在特殊教育学校的校园生活中，班主任的管理工作起到极为重要的作用，与此同时，班主任的工作难度和压力也是不可忽视的，每一项日常班级环节都要充分考虑到不同障碍学生的实际情况，还要有意识地提高管理方法的有效性、针对性、可行性，帮助学生最大可能实现全面发展[1]。因此，特殊教育班主任在日常工作中需要不断强化自身责任意识、使命意识，为学生营造理想的学习环境、成长环境，尤其要对常见工作难点做出切实有效的应对策略。

1特殊教育班主任的常见工作难点

1.1师生沟通不畅

与普通学校不同，笔者所在特殊教育学校主要以智力障碍学生为主，部分学生还伴有语言障碍，因而导致日常沟通成了很大的问题，对于班主任而言是一大工作难点，虽然很多师生很巧妙地运用手语、纸笔、表情等更加形象的方式来进行面对面沟通，双方还是很容易在交流过程中出现理解偏差，部分学生还伴有多动症、情绪障碍等问题，一旦受到刺激很容易发生过激行为。

从这些方面来看，如果沟通不畅问题无法得到有效解决，班主任不仅无法准确了解学生自身情况，也无法实现行之有效的班级管理。

此外，因为沟通不畅问题，学生也难以深度参与到日常教学活动中去，久而久之就变得更加自卑、封闭、激惹，需要解决的心理问题也会更多，如此形成的恶性循环会对班主任的日常班级管理形成空前难度。

1.2学生心理问题

特殊教育学校的学生普遍存在身心缺陷，无论是身体缺陷造成的心理问题，还是心理缺陷本身，大多都要伴随学生一生，在学习阶段就会给学生造成极为严重的影响，还会导致班主任不可忽视的工作难度[2]。

除此之外，特殊教育学校的班级管理也是一对多模式，一位班主任需要同时管理多名学生，因为身心缺陷的原因，学生的差异性也会变得更加明显，班主任的精力是有限的，在解决学生心理问题方面难以做到面面俱到，久而久之，不但有可能引起学生心理问题加重，也会成为班主任日常工作的一大难题。

1.3教育方式不当

特殊教育学校的学生，在知识接受能力方面一般是无法与普通学校的学生相提并论的，他们虽然也能接受一定程度的常规教学，效果多半都是不理想的，这就需要教师对传统教学方式进行深度革新与调整，不断调整教学方式与学生学情的匹配程度。

此外，对于传统教学采取的教师讲、学生听模式，对于大多数智障学生是根本不适用的，班主任一方面需要引导此类学生去逐渐适应这种常规教学模式，一方面还要帮助各个学科教师展开更加适合此类学生的教学活动，也就变相增加了工作难度。

2特殊教育班主任工作难点应对策略

2.1正确对待“管”与“理”

能够正确处理“管”与“理”之间的关系，是衡量特殊教育班主任工作能力的重要体现，“管”是对学生的日常行为进行要求和规范，“理”包含了思考、探索、引导、完善等等，基于班主任工作的特殊性，在“理”方面的工作更加需要付出耐心和深度思考。

“管”展现着班主任的工作态度和魄力，“理”展现着班主任的能力和智慧，正确对待两者并将其有机结合，日常工作难题的逐步解决才能具备可能性与合理性。

2.2营造和谐、浓郁学习氛围

虽然特殊学生的学习能力极为有限，在班级日常管理中，班主任还是需要有意识且持续地营造和谐舒适的学习氛围，班主任制定的班级管理方案要让差异性较大的学生实现友好共存，引导学生朝着共同的学习目标努力。

因为智障学生与教师的沟通往往是存在障碍的，班主任日常工作需要付出更多的耐心，时时刻刻关注学生的行为变化，再来总结、分析他们的心理动态变化，一旦发现学生的行为出现异常，绝不可忽视，而是采取柔和的方式与学生进行沟通，成为学生抒发情感的一个窗口，在帮助学生不断打开心结后，自然可以进一步营造理想学习氛围。

2.3潜移默化增强学生自信心

智障学生无论在特殊教育学校还是家庭、社会生活中都是容易受到歧视或区别对待的群体，这就导致很多学生会常常出现自信心受挫、抗压能力较差、遇到困难容易退缩等情况，需要班主任在日常班级管理中有意识地提高学生内心素质培养[3]。

班主任可以将班级日常管理、教学等环节设置成很多小任务，将这些任务分配给自信心不足的学生，充分帮助他们体验成就感，逐渐建立自信心，班级日常交流氛围也要逐渐引导为正向、积极方面。

2.4调动学生班级管理积极性

特殊教育班主任与学生拉近距离的最佳方式便是充分调动学生在班级管理方面的积极性，班级各项活动都引导学生群策群力，班主任尽最大可能征求并遵从学生的意见，引导学生参与其中，鼓励学生说出心中想法，在为和谐班级共同努力的过程中，很多工作难度都会在无形中得到化解。

2.5自觉提升自身师德修养

与普通学校的教师有所不同，特殊教育学校的教师，在自身师德修养方面更加不可忽视，一方面，教师需要不断反思自己在班级管理中的德行举动，要有意识地在学生面前树立良好的、值得信任的班主任形象，一方面，教师还需要不断根据学生学情、能力水平提升教学水平，只有德才兼备的班主任才能将所有工作难度一一克服。

结束语：

特殊教育班主任需要不断加深对班级学生的了解，而后有针对性地开展班级日常管理工作，才能用心感化学生，逐渐走进学生内心的同时，达到赢得学生信任的目的，通过师生之间良好的沟通、互动，班级日常教学、生活活动的开展就会变得容易很多[4]。与此同时，班主任还要有意识地经常与学生家长取得沟通，谋求学校、家庭合作教育，帮助学生不断提升心智水平，在和谐的学习、生活环境中不断成长。

参考文献：

[1]张新乙. 特殊教育学校班主任管理工作探讨[C].国家教师科研基金管理办公室.中小幼教师新时期首届“教育教学与创新研究”论坛论文集.[出版者不详]，2022：644-646.

[2]赵巧玲.特殊教育班主任工作中的难点及应对措施分析[J].新课程教学（电子版），2021（13）：156-157.

[3]郑松波. 简析如何做好特殊教育学校班级管理工作的几点思考[C].国家教师科研基金管理办公室.中小幼教师新时期首届“教育教学与创新研究”论坛论文集.[出版者不详]，2022：357-359.

[4]林冬晖. 特殊教育学校班主任管理沟通技巧之探索[C].中小学教师教育教学与创新研究论坛组委会，中国社会主义文艺学会文艺教育委员会.中小幼教师新时期第四届“教育教学与创新研究”论坛论文集（三）.[出版者不详]，2022：275-277.