摘要：课程思政是高校人才培养目标的需要，将课程思政与专业课程有机融合，是落实立德树人，全面提高人才培养质量的有效途径。《数学分析》是高职数学教育专业的专业核心课程，结合课程特点，充分挖掘思政元素，积极进行课程教学改革，力求在传授数学理论知识的同时对学生进行价值引领，达到立德树人的教学目的。

关键词：数学分析；课程思政；课程改革；高职院校；数学教育

近年来，党中央对大学生的思想政治教育给予了前所未有的重视。2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议中指出：做好高校思想政治工作，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田。2017年12月，教育部提出了以课程育人质量提升体系为首的十大育人体系，首先提出要统筹推进课程育人，要求充分挖掘和运用各门课程蕴含的思想政治教育元素，并首次提出课程思政这一概念。2019年8月，强调要整体推进高校课程思政，发挥所有课程育人功能，使各类课程与思政课同向同行，形成协同效应。直至2020年，《高等学校课程思政建设指导纲要》出台，标志着课程思政研究从自发到自觉的过渡[1]。

《数学分析》是数学中的一个分支，研究实数与复数及其函数的数学分支。它的发展由微积分开始，并扩展到函数的连续性、可微分及可积分等各种特性。这些特性有助我们应用在对物理世界的研究，探索及发现自然界的规律。《数学分析》的内容包括极限理论、微分和积分以及级数理论，旨在提供定量研究方法，从而成为研究力学、物理学、天文学、工程技术，甚至是社会学等的重要工具。本文从《数学分析》课程思政建设的必要性以及在建设中存在的问题出发，提出了《数学分析》课程思政改革路径的具体实施方法。

一、高职师范生实施课程思政的必要性

2022年10月，党的二十大报告强调了教育的重要性和人才培养的目标。报告指出：“办好人民满意的教育。教育是国之大计、党之大计。育人的根本在于立德。全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。高校作为意识形态工作的重要阵地，肩负着师范教育专业人才培养的重要任务。为了培养德才兼备的中小学数学教师，特别是农村中小学数学教师人才，推进课程思政建设已成为一项重要的任务。

高职数学教育专业更是农村中小学数学教育事业人才培养的第一线，数学教育专业的学生作为连接大学理论学习和中小学数学实践应用的桥梁，无疑是实施课程思政教学改革的排头兵。课程思政是将思想政治教育元素，包括思政教育的理论知识、价值理念以及精神追求等融入到各门课程中去，潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响[2]。而《数学分析》是面向高职院校数学教育专业的专业核心课程，根据人才培养方案，该门课程在大一一学年以及大二上学期这三个学期进行开设，是学生今后学习数学，进行数学理论研究，从事数学应用和数学教学的理论基础。在高职数学教育专业的《数学分析》课程融入课程思政的内容有助于推动教育专业人才培养模式的创新，提升师范生的综合素质和教育教学能力；此外，也有助于提高师范生的思想觉悟和道德水平，培养他们具有高尚的师德师风和坚定的理想信念以及有助于提高师范生的学习积极性和主动性，增强他们的学习效果和教育教学质量。

二、《数学分析》课程思政教学现状

（一）教学素质目标笼统

在“大思政” 教育观视域下，高职数学教育专业《数学分析》课程的教学目标不仅应关注学生对数学知识的理解和运用，还应当致力于培养学生的哲学思维、自学能力以及提升他们的职业素养。然而，当前高职数学教育专业的课程标准虽然设置了素质目标，但这一目标较为笼统，缺乏明确、具体的价值塑造目标。

（二）课堂教学浮于形式

高职数学教育专业的《数学分析》课程涉及一系列抽象概念和深奥理论。教师过于关注教学流程的完整性，而缺乏对学生的学习效果和个性化需求的关注。这导致教师在教学过程中机械地按照预设流程推进，无法灵活地应对学生的反应和问题，缺乏针对性的教学策略。此外，教师对教学内容的深入挖掘和思考不足，仅仅停留在传递知识的层面，而忽视了学生的思维能力和解决问题能力的培养。这使得学生在学习中缺乏独立思考和解决问题的能力，无法真正掌握和应用所学知识。另外，课堂氛围沉闷压抑，缺乏积极的学习氛围。教师过于注重自己的教，而忽视了学生的学和师生间的互动。这使得课堂氛围沉闷压抑，学生的学习积极性受到抑制，无法激发学生的学习热情和创造力。

（三）教学方法单一低效

从高职数学教育专业的《数学分析》课程教学现状来看，大部分教师仍停留在传统的单向灌输等单一化教学层面，向学生讲授枯燥、晦涩的概念与定理。主要体现在如下几方面：首先，教师过于关注知识的传授，却忽视了思想政治教育的重要性。这意味着在教学过程中，教师没有将思政元素融入到课程中，导致学生缺乏正确的世界观、人生观和价值观。其次，教师未能发挥思想政治教育的引领作用。这不仅影响了学生对社会、国家和民族发展的正确认识，还阻碍了他们形成强烈的社会责任感和爱国情怀。再者，教学方法过于单一，缺乏人文关怀和思想引领。这使得学生的思想道德素质和社会责任感等方面的表现无法得到充分体现。最后，教学方法无法有效地塑造学生的社会主义核心价值观，培养学生的思想道德素质和公民意识。

（四）教学评价缺少多元化

当前高职数学教育专业《数学分析》课程教学评价存在方式内容单一化等问题。当前的教学评价存在一些问题。首先，评价主体过于单一，通常只包括教师，却忽视了学生的参与。这种做法导致评价结果缺乏全面性和客观性，无法准确反映多元化主体的需求和期望。其次，评价方式也过于单一。许多教师仍然倾向于使用传统的纸笔考试方式进行评价，而忽视了其他更为全面的评价方式，如作品评定、口头表达、小组讨论等。这种方式仅仅能够评估学生的知识掌握程度，却无法全面评估学生的能力、情感、态度等方面，存在一定的局限性。此外，评价指标也过于单一。许多教学评价只关注学生的成绩分数，而忽视了其他重要的指标，如学生的参与度、合作能力、实践操作能力等。这种做法导致评价结果缺乏全面性和准确性，无法真实反映学生的全面发展和个性特点。最后，教学评价还缺乏对课程思政资源的挖掘和运用。在评价过程中，往往只关注数学知识的掌握情况，而忽视了课程思政资源的挖掘和运用。这导致评价结果缺乏人文关怀和思想引领，无法反映学生的思想道德素质和社会责任感等方面的表现。

三、《数学分析》 课程思政改革内容

根据《高等学校课程思政建设指导纲要》，立足落实立德树人的根本任务，使得《数学分析》课程与思想政治理论教育同向同行，我们提出了《数学分析》课程思政改革的具体实施方法。

（一）重塑课程目标，突出价值引领与品格塑造

针对高职数学教育专业《数学分析》课程素质目标笼统，价值塑造效能较弱等问题，要以课程思政目标为导向，完善高职数学教育专业课程标准，重塑课程教学目标，强化数学核心素养培养等内容，突出该门课程的价值引领与品格塑造功能，培养学生的责任与担当，教会学生如何做人、如何做事，继而促进其全面发展与成才。

（二）优化课程体系，丰富思政内容

在大思政视域下，高职数学教育专业《数学分析》课程需要优化课程体系，丰富思政内容，以满足时代需求，为学生的思想政治教育提供更多的支持和帮助。首先，高职数学教学应当强化课程思政理念。在教学过程中，需要将思政内容与数学知识融合起来，使学生能够在学习数学的过程中更好地领悟思政教育的内涵。如可以在数学公式的推导过程中引入思政理念，让学生了解这些公式的背后所蕴含的人文精神、社会价值和科学思维方式等。其次，高职数学教育专业教学应该加强与一线教师的联系。通过回到一线岗位，让学生更好地了解学生和数学教师的具体工作现状，增强学生的学习兴趣和学习动力。

（三）利用信息技术，创新教学方式

随着思政课的逐步发展，我国对思政课教学方式改革创新提出了应用现代信息技术的新要求，课程思政作为高校思想政治教育的新发力点，始终坚持与思想政治理论课同向同行。因此，《数学分析》课程的任课教师应该保持高度敏感性，时刻以思政课改革导向为引领，同步同频加大对智能时代课程思政建设的重视程度。为了实现这一目标可以采取以下措施：首先，利用在线课程和远程教学，将传统课堂教学与在线学习相结合，创造一种线上线下相结合的教学模式。这意味着学生可以随时通过互联网学习课程内容，而教师则可以通过在线交流和作业来评估学生的学习情况。其次，利用多媒体和互动技术，将课程内容以更加生动、形象的方式呈现给学生。例如，教师可以利用视频、动画、PPT等多媒体手段，以及在线讨论等互动技术，吸引学生更积极地参与到学习中来。此外，利用智能教学系统，教师可以根据学生的学习情况和需求，提供个性化的学习方案和教学辅导。最后，利用社交媒体和移动应用程序，将学习与学生的日常生活相结合，实现随时随地的学习。例如，教师可以通过微信、微博等社交媒体平台，发布课程信息、学习资料和讨论主题，让学生可以在自己的手机上随时随地学习。

（四）重构评价体系，实现多维度与全过程考核

为了提高教学评价的全面性和准确性，我们需要采取一些措施。首先，需要扩大评价主体，强调学生参与教学评价，实现评价主体的多元化。其次，采用多种评价方式，如作品评定、口头表达、小组讨论等，全面评估学生的知识、能力、情感、态度等方面。此外，制定多元化的评价指标，综合考虑学生的成绩分数、参与度、合作能力、实践操作能力等指标，以实现评价指标的多元化。最后，加强对课程思政资源的挖掘和运用，关注学生的思想道德素质和社会责任感等方面的表现，将课程思政资源融入教学评价中，实现评价的人文关怀和思想引领。

四、思政元素的融入点和融入方法

根据《高等学校课程思政建设指导纲要》，立足落实立德树人的根本任务，使得专业课程与思想政治理论教育同向同行。从课程思政的内在属性出发，不能把它看成是单纯地“植入”，而是要充分发掘它所蕴含的专门知识、所蕴含的思想教育资源，根据自身的情况，充分发挥其相对优势[3]。针对高职院校数学教育专业《数学分析》课程的特点，我们将从爱国思想、文化自信、逻辑和批判思维、科学和探索精神、美学理论等方面进行融入思政元素，进而培养学生的综合素质和社会责任感，同时也能够丰富课程内容，提高学生的学习兴趣和积极性。

（一）课程思政融入点

（1）爱国思想：在介绍一些中国数学家的成就和贡献时，可以融入爱国主义教育元素。例如，介绍祖冲之的圆周率计算、华罗庚的优选法等，让学生了解中国数学的发展历程和成就，激发他们的民族自豪感和爱国精神。

（2）文化自信：通过介绍数学的发展史、数学文明的产生和发展，让学生了解数学作为人类文明的重要组成部分，具有其独特的价值和意义。同时，通过了解中国数学在世界数学史上的地位和贡献，增强学生对中国数学文化的自信和认同。

（3）逻辑和批判性思维：数学分析中的证明和推理需要学生具备逻辑思维和批判性思维。教师可以引导学生分析证明的步骤和思路，理解其中的逻辑关系和严密性，培养学生的批判性思维和逻辑思维习惯。

（4）科学和探索精神：数学分析中的问题解决需要学生具备科学精神和探索精神。教师可以引入一些科学家的事迹和精神，例如牛顿、莱布尼茨等，引导学生追求科学真理、勇于探索未知，培养他们的科学精神和探索精神。

（5）美学理论：数学分析中有很多优美的概念和理论，例如极限、函数的连续性、导数等。教师可以引导学生感受这些概念和理论的内在美和形式美，培养学生的审美情趣和美学素养，让他们感受到数学的美育价值。

（二）课程思政的融入方法

习总书记说：“好的思想政治工作应该像盐，但不能光吃盐，最好的方式是将盐溶解到各种食物中自然而然吸收”。我们的《数学分析》知识，其实就像是各种食物。作为一个教师，要热爱自己的工作岗位，热爱自己的学生，以学生为本。不仅传授给学生知识，教会学生学习的方法，还要培养学生自学的能力，更重要的是点燃学生的梦想，引导学生树立正确的人生观和价值观，做一个有道德的人。在课前或者课间利用多媒体向同学们展示人们奋发向上，向往美好的视频，在课堂内外引导学生积极的人生态度，合理地规划大学生活。课程思政是一种综合教育理念，以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。2019年3月，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上再次强调：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程”；“坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人”。这些重要思想和方针为高校思想政治教育指明了方向。

在课堂上，做到苏德矿老师总结的“教学6字经”——懂、透、精、趣、情、德。时刻想到教学中如何使学生听得懂，教学中如何使学生学得透彻，如何使学生学得精益求精，如何使学生学得有兴趣，如何建立师生之间学生之间的情谊，如何培养学生的品德。课后，给同学们答疑解惑数学问题，和同学们探讨人生和未来，结合教学内容，融入思政元素，坚持显性教育和隐性教育相统一，落实立德树人的根本任务[4]。

五、结语

课程思政是新时代课程改革的新举措，《数学分析》作为一门高职数学教育专业新生和老生共同开设的专业核心课程，必须多层次、全方位地进行课程思政教育。作为教师，要秉承教书育人和立德树人的初心，不断提高自己的专业能力和思政素养，深入挖掘课程中的思政元素，积极进行课程思政教学改革，将思政元素润物无声地融入专业知识的教育中，实现专业知识传授、能力培养和价值观引领，充分发挥《数学分析》课程的育人功能。

参考文献：

[1]谢宇欣.黑龙江省师范院校课程思政建设路径研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2023. 1-2.

[2]王学俭，石岩.新时代课程思政的内涵、特点、难点及应对策略[J].新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2020，41（02）：50-58.

[3]刘清田.略谈课程思政的内生性[J].中国大学教学，2020（11）：90-92.

[4]苏德矿.信息化环境下大学数学教学六字经“懂、透、精、趣、情、德”的探索[J].大学数学，2012，28（03）：154-158.

作者简介：王丽丽（1993.3-），女，黑龙江人，博士，广东省外语艺术职业学院教师，研究方向：分布参数控制、数学教育；

通讯作者：付健（1993.7-），男，湖北人，博士，广东省外语艺术职业学院教师，研究方向：自适应光学器件、人工智能教育；赖河蒗（1985.11-），男，广东人，博士，广东司法警官职业学院教师，研究方向：网络安全及情感分。

基金项目：本文系广东省普通高校特色创新项目 （2023KTSCX250、2022KTSCX287）；广东省普通高校青年创新人才项目（2022KQNCX175、2022KQNCX176）。