摘要：小学语文课程教学工作与学生语文综合素养培养有直接的关联，但为提升教学整体质量，需要教师先分析现阶段的语文课堂教学现状，之后结合实际情况明确目标定位、进行任务选择、调整教学策略，三个方面对基于思维型教学理论的小学语文“思维性阅读与表达”学习任务群教学策略进行整理，希望为关注这一话题的人们提供参考。

关键词：思维型教学理论；小学语文；“思维性阅读与表达”学习任务群

引言：

小学语文课堂教学工作在开展时，为提升教学工作的开展有效性，教师需要重视思维性教学理论在课堂中的应用，结合学生的实际学习情况进行教学探究，重在引导学生通过实践活动学会各类阅读表达方式，不断在学习分析中形成良好的理性思维，并引导学生学会表达观点，从而学会辩证的思考问题。

1小学语文教学现状

小学阶段语文课程教学质量与学生理解能力、思维能力的发展有直接的联系，但受到传统教学模式的影响，部分教师在教学的过程中存在教学目标不够明确的问题，部分教师对“思维性阅读与表达”学习任务理解不到位，在教学过程中没有结合学生的现阶段语文综合应用能力结合到一起进行教学目标设计，导致实际教学工作存在整体性不足的问题，直接影响小学语文教学效率。另外，部分教师在教学过程中没有积极进行教学策略调整，教学工作在开展时没有进行教学方法调整，实际教学中学生无法提升对于学习工具应用的综合恶能力，无法达到培养学生逻辑思维能力的教学目标，另外，由于“思维性阅读与表达”学习任务教学方法与传统教学方法存在一定的差异性，教师需要调整教学方法保障教学质量的直观性，有助于学生在任务学习中理清学习思路。

2基于思维型教学理论的小学语文“思维性阅读与表达”学习任务群教学策略

2.1明确目标定位

传统教学模式下，教师在课堂中占主体位置，学生在课堂中被动的学习语文知识，为转变教学策略，提升教学有效性，需要教师明确教学目标定位，具体可以通过以下几个方面来了解，第一，培养实事求是的态度，教师在教学的过程中不仅需要学生具备较强的语文分析能力，还需要在教师的引导下形成良好的科学态度，在课堂学习的过程中，从正确的角度出发思考问题，正确对待各类观点，不断形成正确的理性思维。第二，引导学生表达观点。在传统教学模式下，常常是教师作为总结者，学生被动的记录，但这一教学方法与思维型教学理论教学存在一定的差异性，教师需要引导学生在不断学习的过程中学会应用科学、生动的语言表达自己的观点，培养学生的归纳整理、自主表达能力。第三，学会辩证思考。对学生培养辩证思考能力不仅对学生的语文综合能力培养有一定的影响，还与其他科目的分析能力有直接的联系，例如：教师通过引导学生学会分析比较、归纳推理等方法进行教学引导，引导学生在不断学习中掌握事物之间的关系，提升问题分析思考的能力。

2.2进行任务选择

基于思维型教学理论的小学语文“思维性阅读与表达”学习任务群教学策略调整时，需要从多角度出发进行任务选择，第一，教材任务，教师在教学设计的过程中，为提升教材内容教学的连贯性，教师可以将课程内容分为几个教学阶段，例如：教师可以成将教材单元主题作为教学任务，并结合这一学习主题进行教学情境创设，这样的方法进行教学可以引导学生对课程内容、课文含义有更深层次的理解，并且在学习的过程中，教师可以引导学生先阅读课文、再理解含义、再复述故事，通过这样的方法组织阅读，可以提升教学效率。另外，在这一过程中，教师还需要挖掘教材任务，将阅读与写作结合到一起，教师可以将口语练习、写作训练结合到一起，学会分析作者是如何把“一件事写清楚”的，并学习这一写作思路应用到自身的写作当中。教师在设计学习主题时，教师可以设计教学情境任务，学习课文主体思想、主题情境，引导学生不仅能够在学习的过程中理解清楚，更能说清楚、写的生动。第二，结合生活进行任务选择，学生时代的学生在校园的时间更长，进而在结合生活时，可以先结合校园进行学习任务设计，设计各类节日活动或与课程内容有关的主题教育，例如：在学习“美德”这一主题课程时，教师可以将劳动的美德作为学习主体，结合课内外的阅读课本分析社会现象并带入到校园当中。另外，教师还可以组织开展家庭任务选择，例如：在学习“探索世界”这一主题课程时，教师可以安排家庭课外读物这一作业，让学生在课后选择自己喜欢的课外读物种类，与家长共同学习，在良好的家庭氛围中学会探索世界，让学生在阅读的过程中发现奥秘，并在不断学习的过程中不断总结思考，教师适当加以引导学会表达与应用。

2.3调整教学策略

为进一步推进基于思维型教学理论的小学语文“思维性阅读与表达”学习任务群教学工作有序开展，需要教师不断调整教学策略。为提升教学整体性，首先教师需要确定学习主题，但在选择的过程中，需要将激发学生学习热情作为教学重点，以任务驱动的形式进行教学策略调整，但在这一过程中，为提升教学有效性，教师可以创设学习情境，保障学科内容具备情景化、综合化的特点，引导学生在真实且有意义的情境当中学习如何梳理故事之间的关系，在不断学习的过程中形成良好的逻辑思维能力，提升自我表达能力，例如：在学习《咕咚》这一课程时，教师可以将学生从旁观者转变为参与者，教师可以让学生在课堂中进行角色扮演小兔子、小猴子、野牛让学生在角色扮演中形成不同的认知。另外，为提升教学有效性，教师需要学会利用教学工具，如各类图表，更加生动形象的将学生学习情况、学习效能展现出来，教师在课后总结整理时能够及时发现课堂中的问题、学生学习不足的部分，并分析出现这一问题的具体原因，之后进行教学模式调整，提升教学整体性有效性。

3结束语：

综上所述，基于思维型教学理论的小学语文“思维性阅读与表达”学习任务群教学策略调整的过程中，为提升教学整体性，教师需要先分析现阶段小学语文课堂教学中的不足，分析影响教学质量的具体原因，结合课堂教学内容、实际学习情况进行教学方法、教学形式调整，保障学生能够在不断学习中提升综合分析能力、综合探究能力，不断形成良好的阅读思维，为后续的教学工作的开展奠定良好基础。

参考文献：

[1]付小娟.基于思维型教学理论的小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群教学探究[J].甘肃教育研究，2023，（12）：81-83.

[2]夏颖娇.“语言文字积累与梳理”学习任务群的游戏化设计与实施——以小学语文一年级上册《小书包》教学为例[J].现代教育，2023，（09）：43-46.