摘要：当前，培养学生的阅读兴趣，已成为小学语文阅读教学的重要实践基点。小学语文阅读教学中培养学生阅读兴趣，是一种教学集合、一种文化集合、一种关系集合、一种管理集合。是会呼吸的教学生命体

关键词：阅读兴趣；小学语文阅读教学；建构路径

随着新课标的出台和双减政策的实施，培养学生阅读兴趣日益受到重视，已成为小学语文阅读教学的重要发力方向。随着教学内外环境的蝶变，培养学生阅读兴趣需要明确其内涵、探寻其策略。本文将从以下几个方面展开解析：

一、小学语文阅读教学中培养学生阅读兴趣的内涵分析

小学语文阅读教学中培养学生阅读兴趣的本质是提升人的理性自觉，把人从机械的生活中引领出来，促使人的自然本性得到释放。因此，真正意义上的小学语文阅读教学中培养学生阅读兴趣是以培育学生的价值性生活为指引的教学样态。

如果在培养学生阅读兴趣的教学实践中缺失了关怀，教学世界会变得隔绝、冰冷、荒凉，教学的生机和活力将不复存在，也无法达成高效教学和优质课堂，更无法使得教学主体能够进一步思考当下教学生活的短板。为了规避这一痛点，教育者需要思考知识教学对学生主体所形成的规约性存在，超脱“他”和“我”关系的疏离，跨越预设教学的局限性，破解教学行为的冷漠，走向温情教学和关怀教学，促使学生感知关怀的温暖，展示教学的人性底色。唯有如此，知识教学所造成的“错位”和控制才得以弱化，人文精神才得以复归，才能彰显人性价值的温存。

二、小学语文阅读教学中培养学生阅读兴趣的价值内核

培养学生的阅读兴趣，促使小学语文阅读教学更加着眼于学生的素养建构和思维发展。更加注意优化细化教学路径和教学机理。更加注意把生活化阅读素材和阅读案例作为学生能力的生长点、学生情感的共振点和学生思维的培育点。更加注重以探究活动为契机来撬动学生的思维，激活和唤醒学生的求知欲望和阅读动能。“积极发展学生的阅读思维①”。更加注重引领学生进入到深度阅读、探究阅读中，构建了小学语文阅读教学全新的价值维度和实践向度。

三、小学语文阅读教学中培养学生阅读兴趣的推进策略

1.有效覆盖学生的学情和阅读实际

要想在小学语文阅读教学中有效培养学生阅读兴趣，就要有效覆盖学生的学情和阅读实际。因此，要想高质量的推动小学语文阅读教学中培养学生阅读兴趣，要有效对接学情特点。小学生有其特殊的阅读思维特点。基于教学实践，笔者感觉到，要想有效对接学情特点，就要注意深度借助多媒体信息技术，注意发挥协作式教学强大的互动优势和探究功效，把教学内容进行内涵化改造和探索化升级，为学生建构形象性、趣味性的教学情境。能够使学生在不知不觉中受到情境的浸润、道德的熏陶、行为的矫正。有利于克服和规避空洞的道德说教和死板的道德规约，使小学语文阅读教学更具有弹性和开放性。

例如，在阅读《望庐山瀑布》时，笔者深度借助多媒体信息技术，为学生播放了庐山瀑布的视频，并制作了《望庐山瀑布》的微课，迅速吸引和锚定了学生的阅读注意力，释放了阅读兴趣和阅读欲望，为学生建构了可视化、形象化、直观化的教学情境、阅读情境和探究情境，促使学生深度融入阅读教学中。

2.积极体现小学语文阅读教学的生活化价值底色

要想在小学语文阅读教学中有效培养学生阅读兴趣，要积极体现小学语文阅读教学的生活化价值底色。这就要求老师在推进小学语文阅读教学实践时，注意引入学生熟悉的耳熟能详的阅读生活素材和阅读生活实例，注意弥合小学语文阅读教学和学生生活世界之间的鸿沟、密切小学语文阅读教学和学生生活世界之间的联系、疏通小学语文阅读教学和学生生活世界之间的堵点，“强化学生的生活性思维②”，实现小学语文阅读教学的生活化转型升级。

例如，在《祖父的园子》一文时，笔者用多媒体展现学生家乡的菜园，激发学生的熟悉感和亲切感。接着用课件展现探究问题：“同学们，说说你生活中见过哪些园子？有什么特点？和课文中祖父的园子有什么异同？”促使学生分组讨论、深度探究、有效表达，促使学生在探究中生成、在思辨中认知、在加工中归纳，为提升小学语文阅读教学的能力和水平奠定坚实基础。

3.推进分层式教学

要想在小学语文阅读教学中有效培养学生阅读兴趣，要注意推进分层式教学。不同的学生个体，其阅读思维能力特点、阅读思维发展取向、阅读思维发展水平等迥然不同。这就要求老师要摒弃传统的一刀切、模式化的阅读教学惯性和教学模式，要坚持“以学生的能力发展为核心，以学生的生命建构”为目标追求的基本策略导向，这也符合新课标的本质欲求。这有助于激发释放学生的主体阅读活力和主体生命活力，增强学生自主阅读的主动性和积极性。

例如，在教授《小蝌蚪找妈妈》一文时，笔者注意实行分层教学，对于接受能力较差、基础不牢的学生，要求其会读写基本生字，会注音，会组词。对于中等层次的学生，要求其正确朗读课文，能够体会动物的语言、心理。对于接受能力较好、基础扎实的学生，要求其通过收集、整理、筛选信息，促进学生的认知升华。

4.打造驱动式教学

要想在小学语文阅读教学中有效培养学生阅读兴趣，需要打造驱动式教学。这能够为学生搭建思维支点和实践根基，有利于调动学生的思维，建构专属于学生的认知成果和思维成果。该变了过去学生只是单纯的接受者，激发和生成了学生参与阅读教学的内生动力和主体生命活力。

例如，在阅读《曹冲称象》时，笔者着力对学生进行启发诱导，为学生设置阅读驱动任务“为什么曹操要称大象？官员们建议怎么称？曹冲建议怎么称？结果怎样？你是否有更好的办法？”，引领学生阅读思维走向深入，促使学生深度分享、深度归纳、深度发现。课堂弥散着学生的生命成长气息，提升了阅读教学的质量和效益。

总之，植根于崭新的价值沃野，小学语文阅读教学中培养学生阅读兴趣正在彰显其巨大的战略价值和引领意义。能够为学生的语文素养构建提供强大支撑。

参考文献：

[1]刘畅.小学语文阅读教学中培养学生阅读兴趣的策略探究[J].课外语文：2018（7）：13-15

[2]王国兴.小学语文阅读教学中培养学生阅读兴趣的实践建构[J].现代教学科学：2022（10）：29-30