摘要：随着职业教育产教融合战略的持续深入，给职业教育带来了重大的变革，尤其是对职业教育教师队伍提出了更高的要求，不仅需要教师具备丰富的专业理论教学知识、创新的教学方式，还要求教师具备良好的实践教学能力、职业素养指导能力等，实现专业的理论与实践综合教学，使学生更好的满足企业、社会发展的需求，提升学生的就业竞争力。但单纯的依靠职业院校的教师无法满足教育要求，“双师型”教师队伍建设理念应运而生，加强学校教师与企业导师的综合教育，更好的落实产教融合、职业教育改革要求。本研究主要探究产教融合背景下职业院校“双师型”教师能力培养的路径，希望为职业院校的教师队伍建设、教师能力能力等提出理论指导，推动职业教育发展。

关键词：产教融合；职业院校；“双师型”；教师能力培养；路径

引言

近年来，我国对复合型人才培养要求的提升，职业教育改革受到了广泛的关注，而教师队伍作为培养人才的基础力量，教师队伍的优化建设在落实理论与实践综合教育、培养适应产业发展需求的高质量人才等战略中起到了重要的作用。根据我国《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》等文件的要求，“制定双师型教师标准，完善教师招聘、专业技术职务评聘和绩效考核标准”，“推进固定岗与流动岗相结合、校企互聘兼职的教师队伍建设改革。”积极推进职业院校教师素质提高的计划。但目前职业院校的“双师型”教师队伍建设面临着很多困境，比如企业导师的奖励机制不完善，并未发挥出良好的职业教育功能，或教师参与主动性不足等，都影响着产教融合下“双师型”教师队伍的教学质量。因此，加强产教融合背景下职业院校“双师型”教师能力培养路径的研究具有重要的意义。

一、产教融合给职业院校“双师型”教师队伍提出的要求

（一）学科专业素养与产业实践综合教学

“双师型”教师培养最早是王义澄先生在《中国教育报》中提出的，随后我国的职业教育类文件中也提出了职业院校“双师型”教师队伍建设的要求，关于“双师型”教师队伍的研究包括几种，一种说法是具有教师资格证书、职业技能等级证书“双证书”的教师；还有一种说法是具有两个中级以上专业技术职称的教师；还有一种说法是“双师型”教师是指教师不仅要掌握学科专业的理论知识、良好的教学能力、学术能力等，还要具有专业的专业实践能力、实践指导能力等；产教融合下，提出了加强企业与职业院校的合作，组织企业导师参与到职业教育工作中，因此“双师型”教师还可以理解为，利用职业院校教师所具备的专业理论知识、教学能力等，与企业导师所具备的实践能力、实践指导能力等相配合，组建由教师和企业导师相配合的“双师型”教师队伍［1］。无论是哪种理解，都明确指出了理论与实践综合教育的要求，而近年来在产教融合战略的深入下，“双师型”教师也主要是以最后一种理解为主，利用教师专业的学科理论知识储备和教学能力，结合企业导师对行业最新动态、发展趋势等的理解，与企业导师所具备的专业实践经验、实践指导能力等相配合，实现理论与实践的综合教学。

（二）终身学习意识和创新能力

近年来，科技的持续更新、社会的快速发展，各个行业都在不断的进行数字化改革、技术的更新等，而职业院校是培养推动社会经济发展、满足职业发展需求功能的基础阵地，也要紧跟社会和行业的发展动态、发展趋势等，不断的进行教学内容、职业实践技能等的更新。因此产教融合背景下职业院校“双师型”教师能力培养也要重视教师知识、技能的更新，需要“双师型”教师队伍具备良好的终身学习意识和能力，持续开展自我学习和提升，以适应不断变化的行业发展趋势和新型的教育改革趋势。而且随着复合型人才的发展，对人才创新意识和能力也提出了更高的要求，也需要“双师型”教师队伍具备良好的创新意识，积极探索创新的教学方法、行业的技术创新理念等，将新型技术、理念等融合到教学总，培养学生的创新意识、创新实践能力、综合素养等。

（三）社会服务意识和能力

职业教育作为服务于社会经济发展、行业发展的基础教育阵地，需要教师具备良好的社会服务意识和能力等，职业院校的教师要认识到自身作为教育工作者，要在向学生传授专业的学科知识、技能等的同时，也要中实现学生良好道德品质、行为习惯、职业素养等的培养；企业的导师也要积极挖掘更多的岗位实践教学案例、实践问题等，培养学生的实践能力、问题解决能力等，为学生的教育提供更加丰富的资料。除此之外，教师也要引导学生关注社会问题、国家发展要求等，带领学生参与到社会公益服务等活动中，培养学生的社会责任感、爱国主义情感等，为社会的和谐稳定贡献力量［2］。

二、产教融合背景下职业院校“双师型”教师能力培养面临的困境

（一）产教融合的落实不到位，尚未建立完善的教师队伍管理体系

虽然我国持续推进产教融合的深入发展，但目前的产教融合仍旧处于探索阶段，尤其是“双师型”教师队伍的培养目标和标准等都为确定明确的标准，使得“双师型”教师能力培养的重点指标尚未明确。比如一些高职院校只是邀请合作的企业导师参与到学生的实践教学指导中，并未建立关于“双师型”教师队伍的招聘、培训指导、评价考核、绩效等管理体系，因此，虽然目前我国职业教育“双师型”教师队伍数量在不断的提升，但因管理体系的不完善，很多企业导师只是在课堂上进行简单的实践指导，按照兼职的方式，课下与学生和专业教师的互动不足，甚至与专业教师的交流渠道不畅，教师无法及时分享行业的最新发展动态，企业导师也不了解学生的基本情况，影响产教融合的落实。

（二）师资队伍结构不合理，缺乏高质量人才

目前我国的职业院校在进行专业教师招聘时，主要是以教师的学历为主要的引入标准，很多教师虽然具备了丰富的理论知识储备，但并未参与过专业的实践工作，缺乏实践指导能力、实践技能等，导致无法开展专业的实践指导；而且博士生等更高学历的人员也很少选择到职业院校任教，可能会参与到本科院校教学，或参与学术研究等活动，因此职业院校很难吸引到更高学历、专业实践技能的高质量教师人才，导致师资队伍结构不合理。而产教融合下，高职院校也会引入企业专业的员工参与学科的实践指导，但很多企业的导师参与职业院校的教学时，也主要是以兼职的形式参与，并未参与到职业院校关于教师队伍的职称评价中，也无法满足“双师型”教师队伍对理论与实践综合教育的要求。

（三）缺乏完善的“双师型”教师能力培养机制，教师能力不足

职业院校“双师型”教师能力培养必然需要相应的培训机制，加强专业教师关于学科理论知识、新型教学方式、教学理念等的培训，并加强企业导师教学能力、教学理念、与学生沟通能力等的培养，以提升“双师型”教师队伍的教学能力、专业素养等。但目前很多职业院校的人才培养模式主要是以学校的导师为主，重视教师新型教学模式、专业最新动态等的培养，却忽视企业导师的培训，导致企业导师无法针对学生的特点、教育的要求等开展实践指导，只是开展基本的实践技能指导，影响教师的教育水平。

三、产教融合背景下职业院校“双师型”教师能力培养的优化路径

（一）深入落实产教融合，建立“双师型”教师培养机制

1.建立职业院校“双师型”教师能力培养产业基地，持续培养

为了更好的落实产教融合下职业院校“双师型”教师队伍建设的要求，我国颁布了《教育部办公厅关于公布国家级职业教育“双师型”教师培训基地（2023-2025年）的通知》等文件，为“双师型”教师能力培养公众的落实提供了指导。各地也要积极顺应国家的要求，积极建设“双师型”教师能力培养产业基地，组建一批专业的培训队伍，组织职业院校各专业的高级学者、行业领袖、企业高技术人才等人才为职业院校的“双师型”教师能力培养提供指导，结合职业院校的教育要求、行业发展趋势、行业的前沿技术等设计培训内容，为“双师型”教师提供持续培训的基地；并积极设计相关的学术研究、行业相关项目调查等活动，组织企业导师与教师合作开展相关的研究，持续提升“双师型”教师能力培养质量［3］。

2.建立职业院校“双师型”教师能力培养管理机制

除职业院校“双师型”教师能力培养产业基地的建立外，还要建立完善的管理机制，保证产教融合等战略的落实。首先职业院校要建立产教融合的管理组织机构，尤其是呀配备专门的管理人员，根据职业院校各专业的行业特点、企业对人才的需求、学校的校企合作模式等，明确“双师型”教师能力培养的目标和重点，并建立完善的教师能力培养体系。比如可以根据行业的特点等开展分层次、分阶段的教师能力培养，像将“双师型”教师队伍划分为三个等级，包括初级、中级、高级，也可以根据需求增加等级标准，可以组织全体教师参与学科理论知识、专业实践技能、教学方法、职业素养等基础方式的培训，提升教师的技术能力、教学能力，促进“双师型”教师能力的持续提升。

（二）结合职业院校特点、专业特点等，优化师资队伍结构

职业院校要改变传统过度重视学历水平的教师招聘要求，加入对教师实践能力、职业素养、教学能力等的综合考核，在考察教师的学历证书基础上，重视教师职业技能等级证书的考察，使教师可以实现理论知识与实践技能的综合教育，加强教育内容与实际岗位需求的贴合，提升职业教育水平。在产教融合的要求下，职业院校也要建立符合企业导师的职称评价等活动，鼓励企业导师参与到教育评价等工作中，促进产教融合的落实，优化职业院校的师资队伍结构。

（三）完善师资队伍奖励机制，激发“双师型”教师的参与主动性

明确的激励机制、绩效考核等机制是激发“双师型”教师的自我提升、参与培训等主动性的重要方式。职业院校要根据学校“双师型”教师队伍建设的情况制定科学的绩效考核、奖励机制，针对“双师型”教师的特点，比如考核学校教师的教学质量、参与企业实践项目主动性、师德师风、参与培训活动主动性等情况，考核企业导师的实践教学能力、与学生互动情况、实践指导效果等内容，将“双师型”教师的绩效考核与奖励机制挂钩，激发教师的自我提升主动性；职业院校还要重视“双师型”教师创新能力的激励，设立创新奖励基金，对提出产教融合发展建议，或提出新型实践教学方案等的教师给予评优奖励，或奖金奖励等，激励教师的不断创新。除此之外，产教融合战略给各专业的跨学科教学也提出了更高的要求，因此要重视各专业“双师型”教师与其他专业教师的合作，利用奖励机制鼓励教师之间的合作、交流，促进职业教育发展［4］。

（四）完善“双师型”教师能力培养评价机制，持续优化培养方案

职业院校“双师型”教师能力培养评价机制的完善也是落实产教融合的重要基础。产教融合并非单纯的职业院校的工作，企业也要认识到产教融合对培养更多适用于企业发展需求的高质量人才、促进企业技术创新、促进企业可持续发展等的作用，因此要加强与职业院校的配合，为“双师型”教师能力培养的落实提供支持，改变传统职业院校单纯重视专业教师的能力培养机制，参与到“双师型”教师能力培养评价考核中。企业要积极为学校教师的实践能力培训和反馈等提供支持，积极邀请教师参与到企业实际项目的操作中，从教师身上学习专业的理论知识、学术研究能力、学生指导能力等，并向教师分享企业对人才的需求，使教师培养出的学生更加符合企业的发展需求。并利用反馈机制，与职业院校共同配合优化“双师型”教师能力培养方案［5］。

结语

综上所述，产教融合背景下，职业院校要加强“双师型”教师能力培养，积极与企业建立深度合作关系，配合建立职业院校“双师型”教师能力培养产业基地，并利用完善的管理制度、奖励机制、评价制度等，在提升职业教育的质量同时，培养更多符合企业发展趋势的高质量人才，促进产教融合的深入落实。

参考文献

[1]潘纯.基于高职院校“双师型”教师队伍建设的校本企业内扩[J].长江工程职业技术学院学报，2023，40（04）：34-37+41.

[2]霍霄艳，陈凯锋，王海花.产教融合背景下高职院校“双师型”教师队伍的现状与对策研究[J].焦作大学学报，2023，37（04）：80-83.

[3]苏晓丽，赵燕，孙鹏.产教融合背景下职业本科院校“双师型”教师队伍培养研究[J].江苏科技信息，2023，40（27）：62-64+68.

[4]高燕林，何艳.产教融合背景下高职院校“双师型”教师队伍建设的困境与出路[J].湖北开放职业学院学报，2023，36（16）：75-77.

［作者简介］

张晶，1981年12月，女，汉族，四川峨边人，法学硕士，副教授，主要研究方向：社会治理，四川司法警官职业学院，

［基金项目］

本文系2023年学院合作课题产教融合背景下司法职业院校“双师型”教师培养困境与路径探寻（项目编号：JYHZ2023032）阶段性成果之一。