摘要：随着“双减”政策的背景，为解决小学数学教育中作业负担和教学效率的问题，本文以小学数学作业为例，研究了在"双减"背景下的作业设计与优化策略。提出了关注学生思维发展、分层作业设计、日常作业评价的策略，以促进学生主动学习、培养综合素养，同时提高教师教学效率，优化教育资源分配。本文的研究成果旨在为相关教育工作者和决策者提供参考，以更好地适应"双减"政策的要求，提高小学数学教育的质量和效益。

关键词：双减政策；小学数学；作业设计；优化策略；学生思维；教学效率

小学数学教育在培养学生的数学能力和综合素养方面具有重要作用。然而，在当前的教育背景下，"双减"政策的推行要求我们重新审视和改进数学作业的设计与布置。作业负担过重和教学效率低下是当前教育体制的问题之一，需要创新策略来解决。本文将通过探讨"双减"背景下的小学数学作业设计与优化策略，以期提供解决问题的方法和思路，实现数学教育的质量提升和资源优化利用。

一、”双减”背景下小学数学作业设计与优化的重要性

1.促进学生主动学习 培养综合素养

在“双减”政策下，学校和教师需要更加注重培养学生的自主学习能力和创造力。优秀的数学作业设计可以引导学生主动思考、积极探究，培养他们的问题解决能力和创新思维。通过巧妙设计的数学作业，可以引导学生进行实际问题的探讨，提高他们的综合运用能力，培养学生的学科素养和创新意识。此外，合理的数学作业可以激发学生学习兴趣，提高学习动力，使他们在自主学习的过程中获得成就感，从而更好地发展个性，形成健全的人格。

2.提高教师教学效率 优化教育资源分配

在“双减”背景下，教师的备课负担减轻，但是需要更加精细化地进行教学设计。合理的数学作业设计可以帮助教师更好地掌握学生的学情，了解学生的知识水平和学习需求，有针对性地进行教学。通过作业的设计，教师可以发现学生的薄弱环节，及时进行个性化辅导，提高教学的针对性和效果。此外，好的作业设计还可以帮助教师更好地评价学生的学业水平，为学生的学习提供科学、客观的反馈，促使学生进行有效的学习调整。这样，教师可以更好地利用有限的教育资源，提高教学效率，为学生提供更好的教育服务。

二、“双减”背景下小学数学作业设计与优化策略

1.从学生的思维发展出发设计作业

新课程标准要求教师培养学生思维开放、自由想象、深度探究等能力，让不同的学生得到不同的提高、拓展与创新。“双减”要求学生减负减压、快乐学习，因此在课堂教学中，作业的设计要富有探索性，要结合学生的认知方法、思维角度、拓展探究和创新意识，引导学生学会思考、学会探究，让学生在完成作业时能主动思考、主动探究，从而发展学生思维，达到高效率、高品质学习，养成自主学习的优良品质，数学能力和数学素养同步提高。如：《长方体和正方体的认识》教学后这样设计作业，请同学们回家后找一找哪些物体是长方体的？哪些又是正方体的？哪些物体是特殊的长方体？把牙膏盒、药盒展开，观察展开后每个面是什么形状的？在6个面上分别写1-6六个数字，找找相对的面数字是几？这样的作业学生很积极的完成，并且在完成的过程中掌握了长方体和正方体的基本特征，还培养了学生的动手操作能力，学生初步建模长方体相对面数字是几，发展数学能力。

2.尊重学生个体差异，分层进行作业设计

由于每名学生都是一个独立的个体，且学生与学生之间存有明显的个体差异性，因此数学教师在为学生布置课后作业时，应当充分了解与掌握班级学生的实际学习情况、性格、爱好，并将其作为课后作业布置的重要依据，防止出现传统“一刀切”的课后作业布置形式。而数学教师在掌握学生实际情况后，在为其展开课后作业的布置时，则能够结合学生个人能力，来为其设计简单、一般、困难等程度不同的课后作业，这样一来，一方面，可以最大程度防止一些因为学习水平较为优异的学生迅速完成课后作业，缺少一定的挑战性，从而难以进一步提高自身学习水平的情况；另外一个方面，也可以有效保护一些因为学习能力较为薄弱、基础不牢固，而难以按时完成课后作业的学生，这些学生在感受由困难变简单的数学习题之后，通过一次次课后作业的完成，会逐渐树立起良好的学习自信心，进而真正接受数学知识的学习。由此可见，只要数学教师可以运用切实可行的教学手段，则能够进一步提高学生的知识学习效率。

举例说明：数学教师在组织学生学习有关与“20以内的进位加减法”知识时，则应当充分考虑到班级学生对于两位数加减法运算知识掌握程度不同，故而在为学生展开数学课后作业设计时，则应当密切关注数学习题的难易程度。因此，数学教师可以结合学生实际学习情况，将其划分为三个层次的学生，为数学优等生布置具有一些具有挑战性的课后作业；中等生布置普通的课后作业；而为数学学困生布置一些比较简单的数学习题。这样一来，无论是学习水平较为优秀的学生，或者是学习基础较为薄弱的学生，都可以完成适合自己的数学课后作业。与此同时，此种课后作业的设计，能够充分防止学生在完成课后作业时消耗大量时间，进而真正意义上达到减轻作业压力的根本目标。

3.关注日常作业评价，培养学习数学的兴趣

在传统的教育模式中，小学生课后的数学作业任务繁重，教师刻板的要求小学生去机械地完成作业，只注重课时作业的完成与否，忽略学生在做作业过程中的问题，在当下新课改的前提下，教师应优化设计课时中的重点过程，课后在布置作业的同时，更要注重学生作业后的效果，传统的模式中，在教师布置作业后，部分同学根本不理解课程内容，在老师的威严下，又不得不去完成，形成抄袭习惯，这样一来，老师不能及时地发现每个同学对知识的掌握情况，长此以往，影响数学的整体质量，在“双减”前提下，教师加强课中授课效果的同时，又着重关注学生课时作业效果，布置少而精的作业，并认真了解每一位学生对新知识的掌握情况，不同题型针对不同学生，从而取得显著效果。教师提高小学生数学学习兴趣，综合日常作业完成效果，对提高整体数学学习质量有显著效果。教师在日常布置数学作业中，可以增加创新设计。多一些互动性，也可以让小学生以比赛形式的方法分组进行，既增加了趣味性，又增强了同学之间的互动性，通过小学生之间的互动帮助，让学生们对新事物更感兴趣，还能感受到集体荣誉的快乐，在自己动手操作实施的过程中，对知识的掌握也更加牢固，从而提高整体数学教学质量。

举例说明：在人教版数学六年级上册《位置与方向二》课堂教学中，教师可以让学生以学校为参照点，引导学生互动，说一说医院的位置，再用曾经学过的数学知识，说一说班级同学中的位置，让学生交流什么时候用数对表示，什么时候用方向表示。

结束语：

综上所述，在不断推进“双减”政策的背景下，小学数学作业的创新与优化举足轻重。通过积极探索、应用个性化作业设计，我们能培养学生的自主学习意愿，加强其思维发展，促使他们更加主动参与学习。采用分层作业设计策略，能够更好地满足学生的个体差异，提高教师的教学效率，优化教育资源的配置。此外，关注日常作业评价，培养学习数学的兴趣，加强师生互动，将有助于小学数学教育更好地适应“双减”政策，为学生全面发展奠定坚实基础。这一切的努力将构建更高效的教育体系，使学生在数学学习中更加积极、主动，实现更好的教育质量。

参考文献：

[1]郑韬.“双减”背景下小学数学作业设计优化策略[J].华夏教师，2023（23）：43-45.

[2]胡燕兰，周敏梅，朱卓才等.“双减”背景下小学数学作业优化策略[J].小学教学参考，2023（23）：97-99.

[3]胥翠萍.“双减”背景下小学数学作业设计策略探析[J].甘肃教育研究，2023（07）：75-77.