摘要：随着“双减”政策的落地，“提质增效”成为数学课堂教学的迫切要求，而信息技术具有便捷、高效的特点，教育信息化是发展的必然要求。本文通过分析当前数学教学存在的问题，结合信息化迅速发展的时代背景，探索基于希沃白板的初中全过程教学模式，旨在提高教学效果及教师信息化教学能力、促进学生全面发展。

关键词：希沃白板；初中数学；全过程教学

一、研究背景与意义

随着现代教育技术的日益完善，信息技术与教育教学实践融合已成为当下教育教学的发展趋势，教师的信息化教学能力由此受到了广泛的关注。此外，教育部发布的《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》等文件，对中小学教师的信息化教学能力提出了新的挑战。希沃白板作为信息技术的一种，在实际教学中是应用最广泛的。此外，在教学模式上，林健华[1]基于STEAM教育理念，对初中物理实验教学模式进行探索，让物理课程回归生活；郑曾萍[2]通过分析现阶段初中数学课堂教学的现状，提倡翻转课堂进入初中数学课堂对初中数学学科有重要的促进作用等等。由此可见，教学模式呈现出多样化的趋势，但是究其本质，主要是关注两个方面，一是教学越来越关注学习的过程性；二是期望借助信息技术改进教学，促进学生全面发展。

因此，本文基于希沃白板对初中数学进行全过程的教学模式探索，在课前准备、课中教学、课后评价三个阶段利用线上线下教学资源，发挥希沃白板的优势，帮助学生提高数学学习效率。

二、“全过程教学模式”的理论基础

1.人本主义理论

马斯洛、罗杰斯等心理学家提出人本主义理论，主张教学应该以学生为中心，关注学生的全面成长，传授知识和培养学习能力是处于同等重要位置的，教师只是学习的促进者[3]。在人本主义理论的指导下，本文充分利用希沃白板线上资源和线下教学环境，激发学生的学习热情，促使学生固有的潜能得以充分发挥，从而完成自我实现。

2.多元智力理论

美国哈佛大学教授霍华德·加德纳提出了多元智力理论，强调个体智力组成是多元的，他指出人的智能结构是由言语—语言智能、逻辑—数学智能、视觉—空间智能、肢体—运觉智能、音乐—节奏智能、交流—交际智能、自知—自省智能七种智能组成[4]。因此每个人都具有在不同维度发展自身优势智力的可能性，希沃白板可以为学生提供多种感受刺激，采取多种形式培养学生能力，促进学生的全面发展。

三、希沃白板在初中数学教学应用中的重要性

1.初中数学学科具有抽象性、逻辑性

数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学源于对现实世界的抽象，通过对数量和数量关系、图形和图形关系的抽象，得到数学的研究对象及其关系[5]，具有抽象性；此外，数学还具有逻辑性，数学的定理和推论都是通过严密的推理和证明过程得到的，从已知的事实出发，逐步推导得到结论。

2.希沃白板优化数学课堂，促进知识共享化、形象化

希沃白板是在当前我国信息化教学发展背景下的一款针对教学的平台或设备，具有云课件、思维导图、蒙层、课堂活动等功能，其中云课件可以为教师提供丰富的教学资源，促进了教师之间的资源共享；蒙层可以帮助教师预设课堂，结合课堂进度，逐步展示知识点；思维导图功能有利于学生形成知识结构，知识与知识间的联系更加明晰；课堂活动可以为学生创造轻松、有趣的学习情景，激发学生的学习兴趣，从而使得课堂生动活泼。

四、初中数学教学存在的问题

1.教师的信息化能力和意识有待提高

在不少中学，一些教师由于习惯于运用传统的板书和课堂授课方式进行教学，对于互联网、各类信息化教学工具和教学平台不够重视，这就导致这些教师对于电子课件、信息教学器材和软硬件设备等缺乏基础的操作、控制和使用技能[6]。部分的教师虽然具有信息教学的意识，但是无法充分挖掘信息化教学的优势，只是简单地进行课堂知识传授，没有充分运用信息技术来深化引导师生间、生生间的互动交流，无法真正意义上实现信息技术与数学教学融合。

2.忽视教与学的过程性

从教师层面来看，部分老教师课前备课不充分，多年都是依照同一个教学设计进行教学；课中，进行填鸭式地数学知识灌输，忽视数学知识的发生发展过程，学生是被动学习，在这样的课堂教学模式下，教师与学生之间互动不足，学生学习主体地位被忽视[7]。课后，通常是由老师检查学生的书面作业给出评价，评价主体单一；此外，评价往往都是通过书面习题的形式呈现出来，评价方式单一，难以评价学生的整个学习过程。

从学生层面来看，学生学习数学时存在一定的难度，导致学习兴趣不高。课前，不会制定科学的数学学习计划，没有预习和复习的习惯；课中，学生可能出现注意力不集中的现象，无法透彻理解知识；课后不会积极主动地总结课堂所学数学知识，更加无法科学的评价自己的学习情况。

五、初中数学全过程教学模式构建思路

1.充分利用信息化教学资源--希沃白板

数学学科具有抽象性、逻辑性等特点，部分学生学习数学具有一定的难度，为了帮助学生更好的理解和吸收知识，结合希沃白板进行数学教学就尤为重要。对于抽象难以理解的知识点，可以借助希沃白板将抽象的知识点具体化，如在学习“函数的单调性”这一知识点时，希沃白板利用数学画板工具，作出几何图形及其动态变化过程，便于学生直观感受与理解。对于相似知识或者互相之间具有层次性和逻辑性的知识，可以借助希沃白板的思维导图功能，将知识与知识之间的联系梳理清楚，如在学习“平行四边形”这一章节时，学习的几何图形类型多，平行四边形与特殊的平行四边形（矩形、菱形、正方形）之间存在共性和特殊性，每个图形既有性质又有判定，多个图形的性质和判定既有联系也有区别，因此使用思维导图功能帮助学生梳理好各个图形之间的关系。

2.重视教与学的过程性

学习不是一蹴而就的，本文将整个教学过程分为三个阶段：课前准备阶段、课中教学阶段、课后评价阶段，在不同的阶段明确了教师的工作和学生的任务，体现教与学的全过程。

（1）课前准备阶段：一方面，教师可以从希沃白板中选取课件，结合所教授内容，对课件进行再加工，做好备课工作。另一方面，教师提前做好教学分析，明确重难点问题，预设学生的学习困难，在课前利用希沃白板的“时间胶囊”功能，提前录制微课，让学生在课前初步理解知识点，由此，解决后续学生学不懂、不想学等问题，微课在时间设置上不宜过长，避免学生产生厌倦心理，内容设置上要通俗易懂，便于激发学生后续学习的兴趣。学生则需观看教师发布的微课任务，了解新课时所要学习的知识点，记录预习时存在的疑难点，以便在正式上课时有针对性的学习，带着问题去听课。

（2）课中教学阶段：教师在教学过程中，展示课前准备的课件，同时利用希沃白板的功能，丰富课堂活动形式。不同的教学内容采用不同的课堂活动形式，对需要辨析的概念可以通过“趣味分类”来加深学生的理解；对于重要的概念或者性质可以通过“选词填空”强调关键词；对于易错的知识点可以通过“判断对策”巩固学生的记忆；对于抽象的概念可以通过“函数”、“几何”等功能将抽象的知识点具体化，等等。此外，数学学科具有严谨性、逻辑性等特点，在课堂接近尾声时可用“思维导图”对本节课进行梳理，可以是在老师的带领下完成，也可以是学生自行总结，提高学生的概括归纳能力。

（3）课后评价阶段：教师对学生的作业进行批改之后，对学生的完成情况进行分析，哪一类题目错误人数多、哪一类题目是经典例题等等，整理完成之后，利用希沃白板的手机投屏功能，展示整理的这些题目，让学生去评价，从而评价主体不仅仅是老师，更是学生。若是某位同学的优秀作业被展示，一方面可以给其他同学提供一种参考，明白如何得到标准且正确的解题过程；另一方面该学生会因得到老师和同学的认可，学习自信心会增强，对该知识点的印象更加深刻。若是某位同学的错题被展示，一方面能让全班同学参与到错因分析的讨论中，让每位同学都扮演“小老师”的角色，另一方面能帮助犯这种错误的学生强化对知识理解。

六、希沃白板在初中数学全过程教学模式下的“图形与几何”案例分析

初中数学教材包括四大部分内容：数与代数、图形与几何、概率与统计以及

综合与实践。本文以“数与代数”为例，选取人教版八年级下册《19.1.1变量与函数》进行具体的案例分析。

（1）课前准备阶段：教师登陆希沃白板，从“课件库”中搜索人教版八年级第十九章《一次函数》，选择《19.1.1变量与函数》，选取并修改与教学适配的课件。教师分析可知“能找出一个变化过程中的变量和常量”是本节课的重点知识，“在实际问题中区分变量和常量，能够建立变量间的关系式”是难点内容。因此，教师利用“时间胶囊”录制微课，展示实际生活中的常见变化过程，如树苗的高度随着时间的增长而增长的变化过程等等，学生在课前观看微课，使得学生初步感受变化的量和不变的量，并完成老师布置的“观察生活中的变化”这一作业。

（2）课中教学阶段：教师利用希沃白板引导学生逐步获取知识，如学习“变量”和“常量”的概念时，教师可再次播放课前准备的微课，加以语言引导，逐步向概念靠拢，随后邀请学生上台参加“选词填空”的课堂活动，将“发生变化”、“固定不变”和“变量”、“常量”等关键词设置为正确选项，学生将选项填至正确的位置，加强了学生的记忆，也对概念进行了总结；又如函数的概念是抽象的知识点，教师讲解之后可邀请学生上台，通过“判断对错”的功能，即输入变量与变量之间关系（“一对多”、“多对一”）的习题，通过习题对错判断，加深学生对函数概念的理解等；课堂即将接近尾声时，利用“思维导图”梳理总结本节课的知识，对于学生需要记忆的内容，如函数的概念、函数的表示方法等，使用“遮罩”将知识点遮盖，邀请学生回答，检验学生掌握情况。

（3）课后评价阶段：教师检查学生的课后作业，并将典型例题拍照上传至希沃白板，如题：下列关于圆的面积S与半径R之间的函数关系式S=πR2中，有关常量和变量的说法正确的是（x±s）

A. S，R2是变量，π是常量

B. S，R是变量， 2是常量

C. S，R是变量，π是常量

D. S，R是变量，π和2是常量

该学生此题选择B选项。教师上传后，让学生批改，由此评价主体则从原来的教师转换为学生。 通过师生共同讨论之后，教师进行总结，选出正确选项C，学生也走出了“字母就是变量”的误区 ，对于如何处理指数也加深了印象。该题做错了同学能反思自己的不足，该题做对了的同学也会有学习的成就感，从而也增加了学习数学的兴趣。

结语

综上所述，希沃白板应用于初中教学中可以充分发挥出信息化教学的优势，解决传统教学中存在的问题。利用希沃白板中时间胶囊、课堂活动、思维导图、学科工具、手机投屏等功能，从课前、课中、课后各个学习阶段关注学生，强调教与学的过程性。全过程的教学模式有利于提高数学教学质量，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]林健华. 基于STEAM教育理念简析初中物理实验教学模式[J].广西物理， 2023， 44 （02）：63-65.

[2]郑曾萍. 翻转课堂教学模式下的初中数学教学实践探究[J].国家通用语言文字教学与研究， 2022， （08）：80-82.

[3]夏晶晶.人本主义学习理论视域下智慧教学评价模型构建研究[J].黑龙江教师发展学院学报，2023，42（02）：61-63.

[4] 纪贤平. 多元智力理论对克服八年级数学成绩分化的启示[J]. 安徽教育科研， 2022， （06）： 14-15.

[5]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2022版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[6]李娜.信息技术2.0背景下中小学教师信息化教学能力提升策略[J].安徽教育科研， 2023， （27）： 96-98.

[7]周华.信息化技术在农村初中数学课堂中的应用策略[J].新课程研究， 2023，（21）：117-119.

基金项目：基于超星平台的数学专业课程混合式教学研究与实践，湖南省教学改革研究项目（项目编号：HNJG-2022-0771）

作者简介：涂敏（2000-7-），女，汉族，湖南沅江，湖南科技大学2022级学科教学（数学）硕士，研究方向：学科教学（数学）。