摘 要：批判性思维是理性思维，在教学时渗透批判性思维，引导学生以公平、公正理性，寻求真理的态度去阅读文本，可以达到更优化效果。初中正是学生通过阅读发展个人批判性、反思性思维的关键时期。语文具备丰富的人文价值和传承内涵，在促进学生发展精神水平上有着重要作用。为此建议，在后续的初中语文阅读课堂上，教师应该强化对学生批判性思维的培养。

关键词：批判性思维；初中语文；阅读教学；措施方法

引 言：在阅读文本后学生会受内容的影响、让个人的生活观价值观发生改变，进一步发展批判性思维。在传统的课堂上，教师受应试理念影响只向学生提供语文知识、极少组织阅读活动，导致学生在学习后成为千篇一律的“教师复刻版”，无法形成与众不同的多元思维，这是在未来急需突破的困境。

一、批判性思维概述

批判性思维最早可被追溯到古希腊时期，仔细研究批判思维的古希腊文就会发现，它自始至终都在强调标准、判断，要求人们在看待问题时要秉持独到的眼光，能通过思辨的态度窥探到各个问题背后承载的内核。批判性思维是技能和思想态度，任何涉及智力或想象类型的问题都可以用批判性思维来分析研究。经调查结果显示，具备批判性思维的人在思考问题时会更显全面充分，最后得出的结论也更显客观合理。目前批判性思维在各阶段、各科目教学的渗透都非常普及，而且取得了积极效果。

二、在初中语文阅读教学中引入学生批判性思维的重要性

（一）批判性思维对传统语文教学的创新意义

当下人们理解中的批判性思维是一个整体概念，包含了批判性精神、思维的基本技能以及对思维的控制能力，在传统语文阅读课上教师只习惯于向学生分享阅读的方法技巧，向学生直接告知文本的内容、核心主旨、想要表达的思想，对学生批判性思维的培养不够重视，这与新课改背景下素质教育的理论存在悖论。强化批判性思维的指导可以完善传统模式的不足，做好创新改革。

（二）语文阅读在培养批判思维上的优势

语言是人表达内在世界的载体工具，由于不同人士在成长环境、社会阅历上存在不同，表达的主观性强烈，所以表达方式必然存在差别，就如同世界上没有两片一模一样的叶子一般，很多时候文字具有“只可意会不可言传”的特色，理解空间非常广泛。同时中国人具备含蓄内敛的性格特征，在文字表达上模糊朦胧状态为主流，这种言外之意的表达手段具有极强的表现力，在分析文本时往往没有固定的思维角度，这为学生发展批判性思维带去了更多可能。

三、基于批判性思维视角下初中语文阅读教学的路径与方法

（一）改进教学方式，激发学生兴趣，创设适配的阅读氛围

在培养学生批判性思维的过程中，师生间要维持友好的互动，以和谐平等的关系展开交流。教师不能将现场的环境设定得过于压抑，不能以自己一言堂、过度威严的方式指点江山，而应该维持良好的心态，让学生浸润在一个健康的氛围下，更好培养学生的批判性思维。受时代发展的影响，现在的师生关系已经与以前大不相同，老师与学生不再是简单的知识传授与接收的关系，而应该以合作为基本的出发点，彼此相互帮助，实现共同进步。教师要鼓励学生对文章进行探索，在品鉴的过程中对作者所处的时代背景、个人的生平、心境进行批判性分析，引导他们在实践中验证自己的想法，在持续的训练后，学生的批判意识思维就会逐步形成。

例如，在围绕部编版初中语文七年级上册第二单元第5课《秋天的怀念》展开教学时，教师可以先借助多媒体设备，向学生展示作者史铁生一生与病魔抗争的人生经历。在此基础上完成阅读，体会文中流露的情绪。再引导学生反思沐浴在亲情中是否只会接受不会感动，也不懂得回报？借此体现情感体验的自我反思和批判。

（二）鼓励学生对问题提出质疑，培养思维能力

在阅读过程中学生要学会发现问题并质疑问题，只有产生了质疑他们才会形成进一步分析解决的兴趣，多角度剖析逐步形成批判性思维，在实践中，教师要有针对性地培养学生发现问题的能力。

例如，在学习完部编版初中语文八年级下册第三单元第9课《桃花源记》阅读后，对此有一定了解，教师要带领学生分析文本，提出对文中的疑惑。在探索后部分学生会说，在阅读时发现文章的开头结尾作者描述得比较简单，在中半段写得十分详细，无法理解这样的设定、质疑文本否存在着排篇布局不均的问题？再引导学生以小组为单位围绕以上问题展开深度探索和研究。在分析后不少学生会得出答案，这样组织结构主要想要表达作者对理想社会的向往之情，中半段描述的核心就是理想社会，开头结尾只是讲述了故事的由来，以简写的方式去描述是正确的方法。通过分析学生就能够得出正确的答案，深化对文本的理解，同时也能锻炼个人的批判性思维。

（三）引导学生多方面探究细节，形成批判性思维

引导学生对文章进行深入的分析和思考，理解文章背后的内涵，根据个人现有的阅读经验尝试分析，对相关信息进行整合做好合理判断。教师应该带领学生围绕细节展开探索形成自己的观点，并提出佐证用来验证、证明自己观点的正确性，逐步形成批判思维。

例如，在围绕部编版初中语文七年级上册第三单元第9课《从百草园到三味书屋》展开阅读教学时，通过原文的阅读学生会初步了解这篇课文是鲁迅用来纪念自己童年的，但这还远远不够，教师要进一步引导大家对文章的细节进行分析，从多个不同角度出发试着思考，最终可以得出结论：这篇文章不但描述了鲁迅童年时光美好的回忆和思念，同时文章中还有“全球最为严厉的书塾”这句话，从这一细节中可以读出作者对腐朽封建教育制度的痛恨和批判。

四、结束语

总的来说，学生的知识储备量与批判思维的形成维持紧密关联，同时学生的阅读能力会对知识储备带去直接影响，因此想要培养发展学生的批判性思维，强化阅读是不错的做法。需要提醒的是，批判性思维的养成无法一蹴而就，教师需要以阅读教学作为切入点，以打持久战的态度为学生提供点拨和指导。在实践中教师要创设适配的阅读氛围，鼓励学生对问题大胆质疑，引导多方面探究阅读文本的细节，如此多举措并行后应该就能让学生在更短时间内形成批判思维，在面对问题时学会从多个不同角度出发切入做好分析和研究，得出更显科学的结论。

参考文献：

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