摘要：随着新课程标准的不断推进，历史教学也迎来了更为全面的变革。新课标强调培养学生的核心素养，提倡以问题为导向的学习。历史情境教学作为一种有效的教学策略，通过创设具体情境，使学生主动参与历史探究，加深对历史知识的理解。

关键词：新课标；历史情境；有效

随着情境教学研究不断深入，教育理念不断改善，情境教学越来越受到广大师生的欢迎，在初中历史课堂中也不例外。新课程标准背景下，历史教学的目标已经不仅仅是传授历史知识，更是培养学生具备历史实证素养。核心素养的培养需要学生具备独立思考和解决问题的能力。而历史情境教学作为一种问题导向的学习方法，通过创设具体的历史情境，使学生在实际探究中运用所学知识，主动参与历史思考。

一、创设史料情境，把握教学重难点

在历史教学中，创设史料情境是一种激发学生兴趣、引导他们主动思考的重要手段。通过巧妙选择和组织图片和文献材料，教师可以在教学中创造出生动而具体的历史场景，引导学生逐步理解历史事件，并更好地把握教学的重难点。

在创设史料情境之前，教师需要仔细选择与教学内容相关的图片和文献材料。以《新航路开辟》为例，可以选择描绘当时航海技术、海图、航海家日记等方面的图片和文献。这些材料应当涵盖教学的核心内容，同时能够引起学生的兴趣，激发他们对历史的好奇心。通过展示这些图片和文献，教师可以创设一个生动的教学情境。比如，让学生想象自己是一位古代航海家，面对未知的大海，他们需要借助何种航海技术？在航行中会遇到什么困难？这样的情境设计既让学生在历史中感受探险的刺激，又引导他们深入思考航海技术对于新航路开辟的重要性。在学生进入这个情境后，教师可以引导他们分析和总结所看到的图片和文献。通过提出问题，比如“你在航行中遇到了什么问题？你会如何克服？”教师可以促使学生深入思考历史事件的方方面面。这一过程中，学生可以逐渐理解新航路开辟对于世界地理格局的影响，同时也能够感受到历史中人物的冒险精神。在学生分析和总结的过程中，教师可以把握教学的重难点。通过观察学生的思考过程，了解他们对于航海技术、探险精神等方面的理解程度。这有助于教师调整后续教学的重点，更有针对性地进行知识扩展或深化。通过创设史料情境，教师能够使历史教学更具趣味性和启发性。学生通过亲身体验历史情境，更容易理解并记忆历史事件，同时能够培养他们的观察力、分析力和解决问题的能力。这种教学手段不仅能激发学生对历史的兴趣，也有助于提高他们的历史实证素养水平。

二、创设视听情境，沉浸教学

在历史教学中，通过创设视听情境，借助音频、视频等多媒体技术，可以极大地激发学生的兴趣，提高他们的学习体验。以《中华民族的抗日战争》为例，通过巧妙运用视听情境，教师可以使学生更加沉浸在历史的氛围中，深刻理解抗日战争的历史背景和意义。在创设视听情境之前，教师需要选择具有代表性的音频、视频素材，并确保这些素材能够突出抗日战争的主题。可以选择一些战争纪录片、历史讲解视频或当时的音频资料，以呈现真实的历史场景。教师在使用音频、视频材料时，应该精心处理内容，确保其与教学主题紧密相关。同时，要预设学生在观看或听取的过程中需要完成的任务，如提前布置问题、提出讨论要点，以引导学生有目的地关注和思考。在播放音频、视频时，教师可以引导学生积极参与，提出问题，发表自己的看法。通过互动，可以更好地引发学生对历史事件的思考和探讨，培养他们的批判性思维和历史分析能力。为了保持学生的专注度和防止时间过长影响教学进度，教师在创设视听情境时应该控制好时间，建议在6-8分钟左右。通过有限的时间内集中展示核心内容，能够更好地引导学生深入思考，避免信息过载。视听情境的创设可以与其他教学手段相结合，如与小组讨论、文献阅读、实地考察等相结合。通过多种方式深度挖掘历史内容，使学生得到更全面、深刻的历史学科知识。通过创设视听情境，教师可以使历史教学更加生动有趣，激发学生对历史的兴趣，提高他们的学习积极性。同时，视听情境的沉浸式体验有助于学生更加深刻地理解和记忆历史事件，提升他们的历史实证素养水平。

三、指向历史知识生成的情境创设

在历史教学中，通过情境创设将抽象的概念具体化为问题，要求学生运用所学知识来解决问题，这是一种有效的教学方法。以《英国资产阶级革命》为例，通过创设具体情境，学生将深入理解并运用相关历史知识，同时加深对核心概念的认知和记忆。首先，明确教学目标，确定需要学生理解的抽象概念。在英国资产阶级革命的教学中，可能涉及到的抽象概念包括社会变革、阶级矛盾、政治制度变迁等。将这些抽象概念具体化为问题情境，例如：假设学生身临当时的英国社会，作为一个普通市民，他们会面临什么样的社会压力？为何会产生对现行政治制度的不满？如何参与或反抗这一制度？这样的问题情境让学生置身历史背景，激发他们运用知识解决实际问题的动力。通过学生对问题的思考和回答，促使他们运用所学的历史知识。学生需要运用对当时社会结构、经济状况、政治体制等的理解，将这些知识点有机地融入到解答问题的过程中。在学生回答问题的过程中，教师可以有意识地引导学生关注与核心概念相关的知识点，如资产阶级崛起、专制王朝的危机、议会权力的逐步确立等。这有助于强化学生对核心概念的理解和记忆。最后，在学生完成问题情境的解答后，可以进行反思和讨论。教师引导学生回顾解答过程，评价他们对历史知识的合理运用，同时强调核心概念的重要性。通过这样的情境创设，学生不仅仅是被动接受知识，更是在实际问题解决的过程中主动运用所学知识，达到对历史事件的更深层次理解。这样的教学方法能够激发学生的学习兴趣，培养他们的批判性思维和运用知识解决问题的能力。

结语：在新课标的指导下，历史情境教学不仅是教学方法的创新，更是促使学生思维发展的有效途径。通过情境教学，历史课堂将不再是知识的灌输，而是成为学生主动思考和参与历史探究的平台。这种教学方法的引入，将有望为培养学生的历史实证素养提供更为有力的支持。

参考文献：

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