摘要：本文首先阐述了当前初中历史教育现状，然后结合核心素养要求，对初中历史学科融合式教学法进行了探究，提出了优化教学设计、注重实践体验、创设问题情境等策略，为其他教师开展相关教学提供参考。

关键词：核心素养；学科融合；初中历史

在以往的教学中，学生对历史学习的印象是机械的、枯燥的，要不断地重复记忆历史上发生的事件。针对这种现象，新课改明确指出要深度利用历史教材，与其他学科融合教学，活跃历史课堂氛围，使学生加深对历史知识的记忆和理解。本文结合教学实践，立足于学生核心素养培养，对初中历史跨学科融合式教学进行研究，分析改进跨学科融合教学的具体策略，从而精准发力，切实提升课堂效率。

一、优化教学设计，加强多学科思想渗透

在教学过程中，教师要将多学科知识巧妙渗透到初中历史教学中，充分调动学生的各种感官，加强学生对学习内容的掌握，让学生更好地参与到学习中来。比如在教授《明朝的对外关系》一课时，我把历史、地理、语文、美术等学科相关内容融合到“明朝对外关系”主题中，引导学生围绕地图、季风气候图、邮票、画卷进行对本课学习。通过学生自主学习探究、小组合作探讨等方法，提升学生阅读材料和提取材料有效信息的能力，增强学生合作探究的能力，提高了跨学科思维能力和核心素养。课堂伊始，我以“海权对国家重要性”引入本课，简单扼要展示本课主题，激发学生的学习兴趣。接着通过三个环节：“威——郑和下西洋”、“危——葡萄牙攫取在澳门的居住权”、“卫——戚继光抗倭”，展示了同学们探究的学习成果：通过对地图解读掌握郑和下西洋的影响、对《郑和下西洋580周年》纪念邮票的信息解读、对明代《倭寇图卷》解读。我还利用智慧课堂的技术，让学生通过抢答、拍照展示成果等多种方式，激发学生学习的兴趣，提高课堂效率。课堂最后利用平板推送课堂限时训练，通过即时数据了解学生对知识点的掌握程度，并对此进行有效讲解，进一步深化了课堂教学效果。

二、注重实践体验，激发学生探究主动性

“探究”的本质在于把学生的历史学习过程还给学生自己。因此，跨学科主题学习活动的开展需要将学生的实践体验放在中心位置，让学生在参与探究性活动的过程中去感知、理解和运用知识。具体来说，它需要从教师引导和学生参与两个方面加以落实。教师在整体上把握教学目标，防止教学的随意性；介绍问题背景，激发学生的探究欲望；提供基本材料，引导学生处理信息；在关键处进行点拨，升华学生的思维能力和科学方法；设计评价标准，检测学生的目标达成度。学生则需要主动参与学习；师生、生生之间保持有效互动；学习材料、时间和空间得到充分保障；学生形成对知识的真实理解；学生的自我监控和反思能力得到重视；学生获得积极的情感体验。比如在学习了造纸术相关知识后，我设计了《纸韵千秋——造纸术的发明》这一教学主题，采用“一镜到底”式情境，围绕造纸术的发展演变、造纸术发明改进的原因、造纸术发明的意义，将教学设计为“溯纸之源”、“明纸之变”、“探纸之因”“明纸之义”四大篇章。教学实践中，我融入新课标中跨学科学习理念，通过播放《纸乐》音乐演奏视频、分享书写体验、分析造纸过程的科学原理，充分融入音乐、书法、美术、化学等学科知识，探索跨学科主题学习的路径；采用问题教学法、史料研习法等教学方法，引导学生认识造纸术发明与改进的背景、意义，树立科技史学习的范例，引导学生形成对科技史学习模式的掌握；坚持以学生为主体、教师为主导的”双主共学”教学理念和落实五育并举的育人目标意识，请学生分享书写体验、动手造纸，实现学生在做中学在做中学、用中学、创中学。这节课中，我紧紧围绕弘扬中华传统优秀文化、培养学生科创精神和创新能力、以问题为导向、注重师生互动、注重学生体验，有效提升了学生历史核心素养。

三、创设问题情境，提升学生核心素养

在课堂教学中，教师要利用跨学科思考题引课，让学生较快进入课堂学习状态，激发学习兴趣。以历史与社会的多领域、跨学科、跨阶段为视角提出问题，通过设置问题情景，引发学生思考、讨论，促进学生多元思维，培养跨学科思维能力。以《七七事变与全民族抗战》为例。在授课中，我巧设问题，以问题串知识。通过回顾九一八至西安事变期间的历史史实，引到历史的发展，引入第一篇章“民族之难——七七事变”的学习；以“哪个党最早提出联合抗日？”引入抗日民族统一战线；再以抗日民族统一战线形成的时间轴梳理，国共两党正面战场敌后战争相互配合，引出“淞沪会战”；又巧用史料《泰晤士报》的报道探究淞沪会战的影响；最后以南京大屠杀与日本如今倒行逆施的行为相对比，对学生进行情感升华。一个个问题，引领学生思维发展，推进课堂深入发展。同时，在这节课中，我特别注重家国情怀教育，课程导入时先通过观看视频并聆听《致子书》，感受他们对家国情怀的诠释。在学习中国守军态度、精神时，再次播放《大刀进行曲》，调动视觉和听觉，通过音乐让学生直观感受抗战英雄们为国献身的英勇气概。通过与音乐学科的有机结合，为历史教学添砖加瓦。再比如，在学习了《沟通中外文明的丝绸之路》后，教师可以开展“张骞出使西域日记”跨学科主题学习。首先是指导学生搜集张骞出使西域的相关背景信息，包括出使的目的、时间、地点、行程等。其次，引导学生从跨学科角度提出探究问题，如张骞出使西域经过了当时的哪些国家？他行经路线的地理特征如何？他在路上可看到哪些美景？可能会面临哪些危险？他要如何向西域诸国介绍汉朝的基本情况？再次，协助学生查找需要用到的研究资料，包括汉代的历史文献、历史地图、地形图、当代的纪录片、照片等。最后，“张骞出使西域日记”的撰写由学生完成，教师只需以协助者的身份，在关键处点拨，为学生学习成果的展示和交流建立平台。

总之，老师应该认识到历史核心素养在历史课堂中的重要性，在实际教学过程中要多关注多学科交叉融合的教学模式，让其他学科知识为历史课堂服务。只有这样，历史课才不会显得枯燥和无趣，学生在课堂学习过程中也能更充实，从而加深对历史的理解。

参考文献：

[1]郭园君.例谈初中历史跨学科整合策略[J].初中历史，2021(06):13-15.

[2]胡翔. STEM教育理念与跨学科整合模式[J]. 教育研究，2019，21（4）：13-22.