摘要：小学英语是学生进行英语知识学习的初始阶段，通过小学阶段学习能够为后续英语学习鉴定良好的基础。所以小学英语教学中教师不仅需要让学生掌握基础的词汇和语法，还需要从单元整体的角度进行教学，这样利于学生思维的发展，同时起到对学生语言表达能力培养的效果。但是实际教学中仍旧存在着较大的问题，很多时候教师因为自身观念陈旧以及教学方式单一等问题，导致单元整体教学效果不佳。所以本文主要分析核心素养主题下的单元整体教学意义，单元整体教学存在的问题以及具体解决策略。

关键词：主题意义；小学英语；单元整体教学；策略

引言

伴随着当今社会不断发展，教育事业也迎来全新的改革和创新，小学英语属于小学阶段的主要科目，小学英语的教学对学生的未来发展意义重大。所以提升小学英语整体教学效果是教师需要着重解决的问题。而在主题意义的单元整体教学中，教师需要根据学生实际学习情况，对单元教学内容以及实际学情进行分析，能够明确贯穿到整个单元主题意义中，根据主题意义设计出单元整体目标以及小单元的学习目标，通过整体性学习任务来提升学生的学习能力以及语言能力。并且在这个过程中，需要教师和学生共同努力，才能够确保整体教学效率的显著提升。

一、在主题意义基础下单元整体教学的意义

当今小学英语中，对教学效果也提出了全新的要求，这些要求对小学英语整体单元教学的意义影响重大。从语言角度进行分析，学生需要学会运用语言，包含了语言技能，语言知识等。尤其注意语言应用知识能够帮助学生对于单元的整体教学过程有一个很好的了解。在这种背景下进行英语教学，需要强调的不仅仅是英语知识，更需要强调文化意识以及文化品格，让学生在英语学习中能够有一种跨文化的品质。所以在主题意义的基础上进行单元整体教学便十分重要。

二、小学英语单元教学中存在的问题

1、单元整体教学的意识不强

很多小学英语教师备课的时候，都是从单个的课时进行，没有办法完整的把握整体单元的内容，很多时候进行教学中，教师都是跟着感觉走，课时之间原本的联系性被分开，导致知识呈现出碎片化，学生也没有办法形成完整的知识体系，所以单元教学中也缺少立体化以及结构化设计[1]。

2、对于单元主题意义的关注程度不够

很多小学英语教师教学中只注重对语言形式进行关注，但是却忽视了语言实际的使用语境，这就会导致缺少对于主题意义的提炼、关注、升华，同时学生自身的人文素养也无法得到提升。

3、课时目标无法很好的在单元目标中达成

很多小学英语教师实际教学中，没有对课时目标和单元整体目标进行深入的思考，要么是将单元当中的各个课时的目标总和等同于单元整体目标，要么就是将单元整体目标进行简单的分解。这样就会导致各个课时的分目标设计中没有办法体现出单元总目标所具有的递进性。

4、学生自主思考和创新实践空间不够

很多时候因为教师聚焦于单一的课时学习，导致学生会形成一种单向和孤立的思维，思维会受到限制同时缺少多样性。学生就没有办法在单元的整体视角下进行独立的思考，也无法通过真实的语境来将所学习的知识运用到实际的活动当中。

三、主题意义下小学英语单元整体教学策略分析

1、对单元整体教学方法进行丰富和激发学生兴趣

实际进行教学中，教师需要在单元整体教学理念中，改变传统的单一式教学方法，而需要使用多样化的教学方法来激发学生的英语学习兴趣，需要教师充分的使用教学资源对教学方法进行丰富。教师可以通过多媒体的方式来将教学内容制作成为微课，并且在微课当中展示出教学的主题意义，然后再进行具体内容的呈现，教师还需要通过情境教学的模式来为学生呈现出实际的情境，通过不同的生活情境，问题情境等方式让学生在具体的情境当中掌握到单元整体的教学内容[2]。

例如学习《My Family》这一单元的时候，教师就可以先通过多媒体的方式为学生呈现出一个家庭，然后引导学生说出自己的家庭，并且对自己的家庭进行介绍。同时教师可以通过情境教学的方式进行，让学生进行小组的划分，通过英语的方式对自己的家庭进行介绍，这样做可以确保学生通过真实的场景来进行所学知识的沟通和交流。

2、进行整体教学的高效备课来营造浓厚英语氛围

在主题意义的背景下进行单元整体教学中，需要教师在课前高效备课，能够对单元的知识内容进行整合，同时营造出一种浓厚的学习氛围。在备课的环节，教师需要对小学英语教材进行认真研读，将单元的内容进行整合，在明确主题之后，将主题作为载体确保更好的开展教学。同时因为小学生的思维能力，学习方法以及学习基础上存在着较大的差异性，所以教师也需要根据学生的实际情况来选择出符合学生实际能力的主题意义，以此确保单元整体教学的顺利开展。

例如学习《Food》这一单元的时候，教师就可以在课前进行高效的备课，可以通过歌曲的形式进行导入，让学生掌握到有关季节的不同词汇。具体教学过程中，教师可以根据单元的整体进行教学，能够给予学生足够的时间进行表达和交流，引导学生使用英语的方式来表达出自己喜欢的食物，并且通过学生对不同食物的表述来明确单元的主题意义-不同食物所具有的文化差异性。这样便能够在高效的备课基础上为学生营造出一种浓厚的英语知识学习的氛围，以此来确保学生更好的参与到教学当中。

3、树立起整体教学的理念来探究教学的主题意义

在传统的教学模式下，教师往往是通过灌输式的方式来进行英语知识的讲述，但这种模式下也会导致教学的内容相对比较枯燥和单一。这种教学模式下也无法联系到整体教学，所以教师需要在单元整体教学理念下对思想观念进行整合，确保单元设计能够围绕既定的主题进行，能够将主题意义的探究作为主线，在教学过程中同时要兼顾对学生语言知识的培养以及技能的发展两个方面。将任务作为基础载体。并且在教学的过程中需要将学生作为核心地位，教师做好学生的引导者，引导学生从被动学习转变成为主动进行知识的探究，这样才能够起到提升实际教学效果的目的[3]。

例如学习《Hello》这一单元的时候，主要是教授学生如何打招呼，让学生理解到日常生活中打招呼方式以及具体内容，在这个单元的整体教学中，需要学生全面的掌握日常用英语打招呼的方式有哪些，同时确保学生能够在实际的情境中进行知识的应用。以此来有效的提升学生的交流表达能力。所以教师可以在将学生进行分组之后，引导学生互相之间进行打招呼的交流和沟通，教师只需要在学生出现错误的时候进行适当的引导，在教学中将学生作为主体地位，这样学生在互相沟通和交流中就能够了解到生活中打招呼的方式有哪些，并且在实际的情境中提升自身的语言综合能力。这种教学模式不仅能够提升学生对于知识的实际运用能力。同时也能够提升单元整体教学的效率。

四、 结束语

总的来说，在主题意义探究模式下进行单元整体教学可以帮助教师根据整体的主题来对教学资源进行统筹。以此对教学的主题意义进行深入探究。将主题意义的探究作为中心。根据单元主题中设计的教学目标来展开教学活动。这同时也需要教师对传统的教学模式进行创新，根据主题创设出的真实语境，让学生在语境当中深入的理解语言，并且主动的理解和学习单元主题，以此来实现能力和知识的互相融合发展，促进学生的综合人文素养以及综合知识运用能力的全面提升。

参考文献：

[1]周宁宁. 主题意义下的小学英语单元整体教学策略——以译林版英语五年级（下册）Unit 7 Chinese festivals为例 [J]. 名师在线， 2023， （20）： 71-73.

[2]唐梦漪. 主题意义探究下的小学英语单元整体教学策略分析 [J]. 新课程研究， 2023， （20）： 17-19.

[3]王丝莹，高国伟. 例谈基于主题意义探究的小学英语单元整体教学 [J]. 辽宁教育， 2023， （13）： 37-41.

姓名：黄燕宏，出生年月：1983.12，性别：女，民族：汉，籍贯：福建省南平市，职称：一级，单位：南平实验小学，学位：学士，主要研究方向：小学英语单元整体教学（闽教版）

论文注明课题信息：本文系南平市“十四五”中小学学科骨干教师培养对象教育科研课题《基于主题意义的小学英语单元整体教学设计的探究》阶段性研究成果。