摘要：幼儿教育是儿童学习的启蒙教育，在该阶段，加强对幼儿自主性的引导和教育，对于幼儿未来的成长发展有着重要的作用，在幼儿教育的实践探究中，结合自然材料自主探索课程开展的理念，教师要探究户外自主游戏的策略，展开户外自主游戏活动，倡导幼儿自主选择材料参与游戏，提高实践能力和综合素养。本文开展“微景观”户外游戏中幼儿运用自然材料自主探索的形式与方法研究，以期为幼儿教育的改革提供参考。

关键词：“微景观”；户外游戏；幼儿；自然材料；自主探索；形式与方法

幼儿自然材料自主探索课程开展教育是以“微景观”户外游戏凸显幼儿主体性的一种方式，游戏具有趣味性、教育性，有利于幼儿的全面发展。在具体的实践中，幼儿园教师要结合幼儿自然材料自主探索课程开展的理念，加强对自主游戏的开发创新，利用户外自主游戏的形式，打造自由、开放、有趣的游戏环境，促进幼儿在自主游戏和探索中收获经验，实现身心健康的成长。

一、幼儿自然材料自主探索课程开展的意义

幼儿课程的游戏化是一种以游戏为基础的教学方法，通过将教学内容与游戏元素相结合，使幼儿在愉快的游戏过程中获得知识、技能和体验，促进了幼儿的多元智力发展。因为游戏是幼儿天性中喜爱的活动，将教学内容融入游戏中，可以激发幼儿的学习兴趣和动力，让幼儿在愉快的氛围中参与学习。“微景观”户外游戏的环境中恰好有贴近幼儿生活的树木、土壤、花草等与生活息息相关的自然物，在这一片小天地中，幼儿能够自在的感受自然的生活、体验生活的乐趣。教师要在开展“微景观”户外游戏时可以遵循“教学做合一”的原则以及“生活即教育”思想，主张以幼儿的生活作为主要教育内容，促进幼儿在生活实践与自然实践中接受教育。开展“微景观”户外游戏中幼儿运用自然材料自主探索的形式与方法研究，户外游戏活动是幼儿园一日活动中的重要内容。贴近生活的户外游戏活动不仅可以开阔幼儿的视野，丰富幼儿的经验，更可以陶冶幼儿的情操，提升他们的审美情趣。在户外游戏活动中渗透入陶行知先生的教育思想，对于户外游戏活动的有效开展起到了重要的作用和意义[1]。

二、自然材料自主探索课程开展背景下幼儿园户外自主游戏的策略

（一）创设特色环境，分类活动区域功能

创设有特色、有个性的环境，为幼儿提供一个具有吸引力、丰富多彩的户外游戏环境，以激发幼儿的探索欲望和游戏兴趣，教师可以针对幼儿的年龄特点和兴趣爱好，设计、建立各种具有特色的游戏区域，如模拟的小型冒险场所、拓展训练区、积木创意区等，每个区域都应该有独特的设计理念和游戏主题，以吸引幼儿的注意力。在优化户外游戏环境，有效开展幼儿自主户外游戏方面，明确教师的角色地位至关重要。教师在幼儿自主户外游戏中既是引导者又是支持者，他们的角色不仅影响幼儿的体验，还能够塑造他们的态度和行为。 教师应该对户外游戏场地进行规划，以创造不同类型户外游戏的区域，使用地面标记或可移动的分隔设备来区分不同的运动区域，便于幼儿准确识别每个区域的用途，并避免混淆。

教师作为启发者，应该注重自身引导作用发挥，激发幼儿的兴趣和好奇心，引导他们积极参与户外游戏。通过展示对活动的热情和积极态度，教师可以激发幼儿的参与欲望。在合适的时候为幼儿提供建议和指导，为了保证户外游戏安全性，避免意外伤害，教师应创设安全可靠的活动环境，确保游戏设施和工具安全使用。

将户外游戏环境划分为不同的活动区域，每个区域具有特定的功能和游戏内容，在“微景观”户外游戏的场地中，教师应为孩子们创设熟悉的、孩子们喜欢的、正在经历的、取之生活还于生活的环境。例如，设置一个沙池区域，供幼儿进行沙土游戏和建筑活动，在每个活动区域中提供丰富多样的游戏材料和装备，如积木、球类、玩具车、沙具等，材料和装备应当符合幼儿的安全要求，激发幼儿的创造力和想象力，让幼儿在游戏中得到丰富的体验和乐趣。定期对户外游戏环境进行更新和改进，根据幼儿的反馈和需求，调整游戏区域的布局、设计和设备，保持环境的新鲜感、多样性，让幼儿能够不断地有新的游戏体验，使幼儿的学习过程更具乐趣和活力。

（二）给予幼儿选择权，准备多样材料

给予幼儿选择权，准备多样材料，自由展开户外游戏，教师要让幼儿自由选择自己感兴趣的游戏内容和方式，提供游戏主题或游戏区域供幼儿选择，例如建立一个冒险区域、社交游戏区域、探索自然区域等，准备多样的材料，以满足幼儿的不同游戏需求。将户外游戏活动的主题确定为“自在花草园”，将游戏区域划分为了创意坊、堆肥站、小花园和科探园。创意坊中孩子们利用土壤、陶粒、多肉等自然材料进行微景观的制作，准备户外游戏常用的道具，如球、绳子、桶等，也可以准备自然材料，如树枝、石块、叶子等，根据幼儿的年龄和兴趣，提供不同的材料选择，鼓励幼儿自己收集材料，如拾取落叶、捡拾小石子等，增加参与感和责任感。“微景观”户外游戏中，幼儿间也需要紧密的合作，当堆肥站的幼儿制作完营养土后需和小花园及创意坊的幼儿进行交接交接，将营养土提供给他们作为游戏材料。

在给予幼儿选择权和准备多样材料的基础上，教师应该允许幼儿自由展开户外游戏，让幼儿根据自己的兴趣和创造力，自由发挥，进行各种游戏活动。教师担任观察者和引导者的角色，观察幼儿的游戏情况，提供必要的支持和指导，鼓励幼儿之间的合作和交流，促进幼儿的社交能力和团队合作能力的发展，在自由的情境中展开户外游戏，促进幼儿的身体运动和感官发展，培养环境意识和自然观察能力。

（三）加强教师示范和语言提示

在自然材料自主探索课程开展背景下，幼儿园户外自主游戏实践中，教师要鼓励幼儿参与户外游戏，注意自身的示范和语言提示，以便更好地引导幼儿参与游戏，先由教师进行示范游戏，让幼儿了解游戏的玩法和规则，引导幼儿自主参与游戏。在贴近生活的环境下，幼儿的身心健康发展会得到保证，在观察与实践中发展幼儿创造力。

在“微景观”户外游戏中要创设幼儿可操作、可创造的游戏内容，如“花圆盘”游戏，幼儿利用干花、树叶等材料制作美丽的圆盘，发挥自己的想象，通过色彩搭配、形状匹配拼凑出多种多样的图案，通过语言提示来引导幼儿参与户外游戏，有效地加强教师示范和语言提示，鼓励幼儿参与户外游戏，并帮助他们提高自主性，激活内在的游戏潜能和探索精神，以确保幼儿能够在轻松、愉悦的氛围中自由探索，身心健康成长[2]。

结论：

开展“微景观”户外游戏中幼儿运用自然材料自主探索的形式与方法研究，综上所述，幼儿自然材料自主探索课程开展背景下，户外自主游戏活动给幼儿的学习和生活带来了更多的趣味元素，为幼儿提供了开放、自由的环境，让幼儿在游戏中收获知识，积累经验，提高自身的实践能力。在游戏化教学中。教师要始终遵循着幼儿为本的原则，探索幼儿自然材料自主探索课程开展的方法，制定切实、可行的户外自主游戏策略，使游戏的价值最大程度的体现出来，吸引幼儿的关注，提高幼儿教育水平。

参考文献：

[1]曾爱甜. 探析幼儿园户外自主游戏开展的有效策略[J]. 新教育时代电子杂志（教师版），2020（14）：4.

[2]李彩梅. 对混龄儿童在幼儿园户外自主游戏的新思考[J]. 软件（电子版），2020（2）：53.

[3]张艳.幼儿教育中创意戏剧游戏的环境创设策略[J].当代家庭教育，2023（07）：1-3.

[4]赵荣.民间游戏在幼儿园户外游戏中应用策略[J].基础教育论坛，2022（24）：22-23.