摘 要：项目式教学是一种偏向于动态的学习方法，有了这种学习模式的帮助，可以加深学生对于知识的记忆，优化学习效果。基于此背景，本文首先分析了项目式学习的特点，之后提出了合理设计项目、创设真实情境、引导学生探究和评价学生成果这五条策略，希望能够为相关教师提供一些参考。

关键词：高中生物；核心素养；项目式学习

引言：

随着教育改革的深入推进，培养学生的核心素养已成为教育界关注的焦点。高中生物属于自然科学课程的范畴，对于培养学生的生命观念、科学思维、探究能力等方面具有重要作用。项目式学习作为一种以学生为中心的教学方法，将其应用于高中生物教学，有助于提升学生的生物学核心素养。

一、项目式学习的特点

（一）趣味性

这种学习方式与传统课堂的填鸭式教学有很大的不同，它通过有趣、生动的项目来进行学习，让学生在参与中感受到学习的乐趣，从而更主动地投入到学习中。同时，学生会认为学习时一种享受，而不是一种负担，这对于提升学生的自主学习能力是有益的[1]。

（二）创造性

项目式学习让学生在解决实际问题的过程中挑战传统思维模式，发挥创造力。学生需要尝试不同的思路，寻找最佳解决方案，从而提高学生的创新意识，充分发掘他们的探索精神。

（三）综合性

项目式学习重视知识的整合应用，使学生能够打破学科界限进行学习。在解决实际问题时，学生需要运用生物学、化学、物理等多个学科的知识进行全面的问题分析，之后选择最佳解决方案的挑选。这种方式可以提高学生的跨学科知识应用能力，让学生习惯于多角度化、系统化地思考问题。

（四）体验性

在项目式学习中，学生能够通过体验的方式学习和掌握知识，包括但不限于实验、观察、调查等。这些活动使学生能够直观地感受到生物学知识的应用价值，从而更深入地理解课堂所学的内容。这样一来，不仅能够培养学生的实践操作能力，还能够让他们对学习的整体过程有一个更全面的认识。

（五）真实性

项目式学习的内容通常来源于实际生活和社会问题，确保学生所学知识的实际应用价值。通过解决现实生活中的问题，学生能够深入理解现实世界的复杂性和多样性，进而培养他们的社会责任感，使他们更好地适应未来社会的发展。

二、基于高中生物核心素养的项目式学习策略

（一）合理设计项目

教师应考虑到高中生物的教学目标与学生的实际情况等诸多因素，细致地设计项目内容。既要保证项目的难度适中、范围明确且内容具有实用价值，还要满足学生的学习需求。同时，项目设计应注重实践与探究，激发学生的探索欲望[2]。通过合理设计项目，引导学生积极参与教学活动，以此培养他们的生物学核心素养。

举例来说，教师可设计一个关于细胞物质输入与输出的项目，让学生探究细胞膜的结构与功能，以及细胞如何通过不同方式进行物质运输。这个项目内容与高中生物教材中的知识点相呼应，具有实用价值，有助于学生理解细胞如何维持内外环境平衡。项目难度适中，适合高中生水平，既不简单也不复杂，能激发学生的好奇心。此外，项目设计要注重实探究性，要求学生通过观察、实验、模拟等活动获取数据并进行分析数据、解决问题、得出结论等一系列步骤。通过此项目，学生可以提高科学思维，强化他们对生命观念的认知。

（二）创设真实情境

教师需要注重构建一个与实际情境紧密结合的项目学习环境，使学生在体验中感受到生物学知识的实际应用价值。通过模拟真实场景、实地考察、实验操作等活动，学生可以亲自体验生物学知识的魅力。这种情境化学习的构建能够有效地激发学生的学习热情，提高他们的学习主动性[3]。

教师可以为学生设计一项关于细胞能量供应的课题，让学生深入探索光合作用和呼吸作用的机制，以及细胞如何进行能量转换。这个课题与现实生活紧密相关，有助于学生理解细胞如何利用太阳能和有机物进行生命活动。同时，这个课题也注重创设真实情境，例如模拟实验室环境或实地考察，使学生能够身临其境地探索光合作用的影响因素，比较不同的能量转换方式，形成自己的见解。通过这种方式，学生可以在真实的情境中学习，更好地理解生物学知识在实际生活中的应用意义。

（三）引导学生探究

在项目式学习中，教师应成为学生的引路人，积极引导他们开展自主探究与合作学习。要设置具有挑战性的问题，启发他们的思考，并给予方法上的指导，从而激发他们主动发现问题、分析问题并找到解决方案。教师应着重培养学生的科学思维，使他们能够运用科学的方法去探究生物学问题。有了这种教学方式的帮助，学生可以对生物学知识有一个更为深入地理解，同时也能让他们的探究能力和科学素养得到同步提升。此外，这样的教学方式还有助于帮助学生树立自主学习意识并增强团队合作精神，促进他们的全面发展。

例如，教师可以引导学生对细胞的生命历程进行探究。通过探究细胞如何通过有丝分裂进行增殖，以及细胞的分化、衰老、死亡等生命现象，学生可以更深入地理解细胞的生命历程。这个探究性问题既具有挑战性，又能激发学生的探究欲望。在探究过程中，教师应注重引导学生充分发挥自主性与合作性，鼓励他们通过观察、实验、模型等方式获取和整理信息，提出和验证假设，解释和归纳规律，形成和展示成果，使学生的探究思维与能力得到更为充分的锻炼。

（四）评价学生成果

在项目式学习中，对学生的成果进行评价是教师的重要任务。为了更全面地了解学生的学习情况，教师需要采用多种评价方式。例如，在生物多样性项目中，可以要求学生制作海报、演讲或视频来展示他们对生物多样性的理解。通过观察学生的作品，教师可以评估他们的创造力、沟通能力和合作能力。这种评价方式不仅有助于教师了解学生的学习情况，还能培养他们的反思意识。

为了提高教学质量，教师还需要以带有肯定性质的话语为主导，激发学生的自信心。例如，可以给予学生正面反馈，表扬他们的优点，还要用不同的话语来凸显学生的进步，之后再指出不足并提供改进方向。此外，教师还应注重评价的全面性。除了知识技能外，还要考虑学生的情感态度等方面的表现。使用不同的评价工具，如观察记录、问卷调查、学习日志等，可以更全面地反映学生的生物学核心素养水平。通过全面的评价报告，教师可以更有效地促进学生的生物学学习，提高他们的核心素养。

三、结束语

基于高中生物核心素养的项目式学习是一种以学生为中心的教学方法，它有助于培养学生的生命观念、科学思维、探究能力等方面的核心素养。在实践中，教师应该根据实际情况合理设计项目、创设真实情境、引导学生探究和评价学生成果等方面的策略，以提高教学质量并培养具有较高生物学核心素养的人才。

参考文献：

[1]黄菊，陈啟婷，邓熔.高中生物基于项目式学习的学生高阶思维转化策略[J].考试周刊，2022，（41）：123-126.

[2]曹小燕.项目式学习在高中生物教学中的实践探索[J].教学管理与教育研究，2022，7（18）：100-101.

[3]张永辉.学科核心素养下高中生物项目式学习实践及探索[J].天津教育，2022，（19）：117-119.