摘要：元认知策略作为一种有效的学习策略，将其应用于初中课外阅读活动教学中，能够有效保障阅读活动的有效性，促进学生阅读能力提升。当前初中语文课外阅读教学中存在学生自主阅读意识不足、阅读方法不合理等问题，需要通过新的学习策略来帮助学生纠正阅读行为，树立正确的阅读意识。本文旨在分析如何在初中语文课外阅读活动中应用元认知策略。

关键词：元认知策略；初中语文；课外阅读活动；应用措施

在初中语文阅读能力培养中，仅仅依靠教材阅读资源是无法满足学生发展需求的，因此教师要重视开展课外阅读活动，将其作为课堂阅读教学的扩展，保障阅读教学效果。元认知策略是由美国心理学家弗拉威尔所提出的观念，其认为元认知是人在认知过程中对知识及调控的能力，要求个体能够在认知活动中审视自己的行为，以此来提升认知效果。通过将元认知策略应用于初中语文课外阅读活动中，学生能够对自我的阅读行为进行调控，促进课外阅读活动质量的提升。

1 元认知策略在初中语文课外阅读活动中的应用措施

1.1明确阅读活动目标

在元认知策略中明确指出要具备良好的计划策略，通过制定明确计划来保障认知效果。在初中课外阅读活动中应用元认知策略，需要明确阅读活动目标，通过制定科学化的阅读活动计划并按照计划实施，最后对计划实施效果进行反思，以此来提升课外阅读教学效果。教师要根据学生的阅读能力发展需求，制定合适的阅读活动目标，对课外阅读素材进行筛选，选择适应的阅读篇目，而后制定完善的阅读活动流程，按照对应流程开展教学。教师要立足于新课标基础上，对初中阶段学生的阅读总量需求进行研究，挖掘教材中的阅读素材，将课内阅读教学和课外阅读活动相结合，制定综合的阅读活动任务。教师要加强对班级学生的阅读水平、兴趣爱好、学习能力等的研究，从学生的实际阅读需求出发，制定出合理的课外阅读活动目标[1]。为了丰富学生的课外阅读活动体验，教师不应当限制学生的阅读素材类型，不论是文学典籍还是历史故事，都能够被纳入到阅读教学活动中。教师在开展课外阅读活动前，可搜集学生对课外阅读的想法，了解学生的阅读倾向，以此确保学生对课外阅读书目的兴趣。按照时间、书目、目标等制定合理的阅读计划，并督促学生按照计划开展阅读活动，促进课外阅读的落实。例如在初一阶段的课外阅读活动设计中，教材中设计了几次名著导读内容，教师可根据教材提到的名著设计课外主题阅读活动，让学生在课外阅读中增进对教材知识的理解。以鲁迅的《朝花夕拾》教学为例，其作为散文集收录了《阿长与山海经》、《父亲的病》等十篇散文，记录了鲁迅从幼年到青年时期的成长经历。教师通过围绕《朝花夕拾》组织整本书阅读活动，以一个月为期限制定阅读计划，设计每篇散文的起始阅读时间，形成完善的阅读计划，按照计划完成阅读活动。

1.2注重指导阅读方法

初中课外阅读活动中体现出学生的主体地位，要求学生能够自主参与到阅读活动中，在元认知策略的指导下要求强化学生在课外阅读活动中的阅读兴趣，通过教授学生正确的阅读方法来保障阅读效果。教师要注重在日常教学中激发学生的阅读兴趣，让学生认识到阅读对于自我提升的重要性，强化学生的自我内驱力，通过为学生创设良好的阅读环境，培养学生的自主阅读意识[2]。在课堂教学中农注重对阅读方法的指导，教授学生默读、精读、扫读、跳读等阅读方法，让学生在阅读不同文本时自由选择阅读方法，保障阅读效率和质量。同时培养学生的问题阅读意识，让学生带着问题开展阅读活动，能够提升学生在阅读过程中的专注力，通过目的性阅读来加深学生对文本的理解。一旦学生发现阅读方法不适合于当前文本时，要及时改变阅读策略，教师要关注学生的阅读反应，及时给予学生指导，保障课外阅读策略的有效性。除此之外教师可为学生推荐适合精读的文本，着重提升学生的阅读能力，例如在《红楼梦》中刘姥姥进大观园一节中，通过刘姥姥在大观园中的经历，反映出大观园的奢华及其他人物的性格特点，体会到《红楼梦》中的描写艺术。

1.3培养学生阅读习惯

在元认知策略中自我监控是保障认知效果的有效措施，初中课外阅读活动中要注重对阅读过程的监控，让学生在阅读过程中自觉对自身的阅读状况和进度进行监控，根据阅读成效进行自我反思，及时了解在阅读中存在的问题，并针对性的改进，以此来帮助学生养成良好的阅读效果，不断提高学生的课外阅读质量[3]。教师要培养学生的自我监控能力，引导形成自我监控意识，并主动在课外阅读活动中的应用。在日常课堂教学中，教师要有意识的训练学生的阅读能力，让学生深入研究阅读材料，在阅读过程中边思考边总结，养成自我监控的阅读习惯。例如在《海底两万里》的阅读活动中，学生掌握理清故事线和人物性格特征，掌握书中的关键信息，了解小说的大致内容。这类长篇书目的阅读中对于学生的阅读速度提出较高要求，学生可以章节以时间节点，监控每一章节阅读分别花了多少时间，实际阅读速度是多少，从而考察阅读计划的完成效果。在阅读中不能只图快，而是能够在章节阅读结束后复述章节内容，并对精彩片段进行摘抄。这样的阅读形式能够培养学生的阅读积累意识，在课外阅读中丰富自己的语文素养，养成良好的阅读习惯[4]。

1.4完善阅读活动

元认知策略中还涉及到对自我的调节，通过监控认知行为来纠正不良行为，从而完善认知活动。在初中课外阅读活动中，教师通过举办读书分享会、朗读活动、故事会等活动，为学生创造交流的机会，让学生分享自己在课外阅读的收获和疑惑，以便于教师掌握学生的阅读效果，通过有效措施调节课外阅读活动。在后续阅读中引导学生发展元认知能力，实现对自我的有效监控。例如《昆虫记》作为科普类作品，学生对于这类文学作品的兴趣普遍不高，对于其中涉及到的专业术语难以理解，这就需要通过元认知策略来帮助学生进行自我调节，分析学生的监控结果，在阅读过程中采用多样化的阅读方法，借助网络工具来查询难以理解的内容，提升课外阅读效率。

2 结语

综上所述，元认知策略对于促进初中课外阅读活动效果提升有着重要意义，学生通过元认知策略能够对自我阅读行为进行评估，监控阅读过程，评估阅读结果，保障课外阅读活动的有效性。教师通过立足于元认知策略的基础上，基于学生实际学情制定适应的课外阅读活动计划，不断提升学生的阅读感知，促进阅读能力的提高。

参考文献：

[1]顾柳柳.任务驱动下初中语文课外阅读组织策略探究——以《西游记》阅读为例[J].语文世界（中学生之窗），2023，（11）：70-71.

[2]张权.指向核心素养培育的初中语文课外阅读教学实践探索[J].学周刊，2023，（33）：115-117.

[3]陈智苹.品味阅读之美打开教学之门——“双减”背景下初中语文课外阅读教学策略研究[J].考试周刊，2023，（34）：28-33.

[4]王文卿.谈元认知策略在初中语文课外阅读活动中的尝试与探索[J].国家通用语言文字教学与研究，2022，（04）：63-65.