摘要：本研究旨在探讨基于智慧阅读环境的合作教学策略对小学生批判性思维发展的影响，以语文阅读教学为例。通过实施智慧阅读环境和传统阅读教学两种不同教学策略，对比分析了两组小学生在批判性思维能力上的表现。研究采用了定量和定性相结合的方法，通过问卷调查、课堂观察和学生作业分析等多种手段进行数据收集和分析。结果显示，在智慧阅读环境下实施的合作教学策略有助于提高小学生的批判性思维水平，包括问题分析能力、推理能力以及评价和判断能力。

关键词：智慧阅读环境；合作教学策略；小学生

当前教育倡导培养学生的批判性思维能力，而语文阅读教学作为培养学生思辨能力的重要环节备受关注。传统教学方法在提升学生批判性思维方面存在一定局限性。针对此背景，本研究以智慧阅读环境为平台，探究合作教学策略对小学生批判性思维的影响，旨在为提升语文阅读教学质量、培养学生综合素养提供新思路和策略。

一、研究方法

本研究采用实验研究设计，分为实验组和对照组进行教学干预。实验组以智慧阅读环境为基础，实施合作教学策略；对照组采用传统教学方法进行语文阅读教学。为确保实验组和对照组的可比性，两组在学生年级、性别、智力水平等方面进行匹配。研究对象为某市小学三年级学生，以两个学校为代表进行抽样。每个学校随机选取一个班级作为实验组和对照组，每组分别包含40名学生。在参与者选择上，保证两组学生的基本信息和学业水平相近，以排除外部因素的影响。采用问卷调查、课堂观察和学生作业收集等多种方法，全面收集数据。问卷调查主要评估学生批判性思维水平和学习态度；课堂观察用于记录教学过程中学生的互动情况和合作学习效果；学生作业分析用于评估学生在阅读理解和思维能力方面的表现。采用定量和定性相结合的方法对收集的数据进行分析[1]。定量数据利用统计软件进行描述性统计、分析；定性数据则进行内容分析和主题编码，以深入理解学生在语文阅读教学中批判性思维发展的过程和表现。对比两组数据结果，以验证合作教学在智慧阅读环境下对批判性思维的影响。

二、智慧阅读环境下的合作教学策略

2.1智慧阅读环境介绍

智慧阅读环境是利用当代先进科技构建的一种全新教学模式，旨在为学生创造更为丰富、更具互动性和个性化的阅读学习氛围。这一环境整合了数字化教育资源、智能化教学工具以及多媒体技术，为学生提供了多元化的学习渠道和个性化的学习支持。通过数字化教材、智能互动设备以及在线资源等，智慧阅读环境为学生构建了一个开放式、互动式和自主学习的平台。在这个环境下，学生可以利用数字化资源随时随地获取教材内容，充分利用互动工具展开学习。智慧阅读环境倡导学生自主探索，鼓励学生通过互动学习工具对所学知识进行更深入的理解和探究。通过交互式学习，学生能够与教材内容进行更加生动活泼的互动，促进对知识的更深刻领悟和个性化学习体验。智慧阅读环境也为教师提供更灵活的教学方式和工具，支持教师更有效地指导学生，针对学生的个性化需求开展教学。

2.2合作教学策略设计与实施

在智慧阅读环境下，合作教学策略的设计注重学生的小组合作、问题解决和讨论，以促进学生的深度学习和思维发展。教师在教学过程中引导学生充分利用智慧阅读环境中的资源，例如数字化教材、在线资源和交互式工具。以阅读材料为基础，教师将学生分成小组，让他们共同探讨和分析文本，激发学生的批判性思维。例如，让学生在小组内讨论一个故事的不同解读或者提出对一篇文章中引发疑问的部分进行深入研究。学生们在合作中分享彼此的观点，激发思维碰撞，从而更深入地理解文本内容。教师还能通过智慧教室技术，提供学生信息检索、学习资源获取和学习成果展示的支持[2]。在讨论过程中，学生可以利用智能设备查找相关资料，获取更多信息来支持他们的观点。学生还能利用智能互动设备展示他们的学习成果，制作PPT、展示视频或者进行即时的在线互动分享。这种技术支持激发了学生的学习兴趣，增强他们的自主学习和合作学习能力，促进他们在学习过程中更深入的参与和探究。

2.3实验组与对照组的教学介入比较

在本研究中，对实验组和对照组采用了不同的教学介入方式，分别为智慧阅读环境下的合作教学策略和传统的纸质教材与课堂教学方式。实验组学生在智慧阅读环境中进行合作学习，充分利用数字资源和互动工具进行文本解析和思维讨论；而对照组学生则以传统方式进行语文阅读教学。通过对两组学生在批判性思维水平、学习兴趣和学业表现等方面的对比分析，揭示智慧阅读环境下合作教学对学生学习效果的影响。研究结果显示，实验组学生在智慧阅读环境中展现出更为显著的优势。他们在批判性思维能力上表现更强，展现出更高水平的问题分析能力、推理能力以及评价和判断能力。实验组学生展现出更高的学习兴趣和更好的学习成绩。相较于对照组，这些差异显著。这些结果清晰地表明了智慧阅读环境下的合作教学策略对小学生的学习产生了积极的影响。通过数字资源和互动工具的充分利用，学生在合作学习中能更深入地理解和探索文本，激发了他们的批判性思维和学习热情。

三、小学生批判性思维能力的影响分析

为评估小学生的批判性思维能力，本研究采用多种评估工具。采用标准化的批判性思维测量量表，评估学生在问题分析、推理能力、评价和判断能力等方面的表现。还运用了课堂观察记录和学生作业评价等定性评估手段，以获取更全面和深入的信息。这些工具的结合使用，有助于全面了解学生的批判性思维水平及其发展情况。研究结果显示，在智慧阅读环境下实施合作教学策略后，学生的批判性思维能力得到显著提升。量化数据显示，实验组学生在批判性思维测量工具的测试中得分较对照组显著更高。具体来看，实验组学生在问题分析能力、推理能力以及评价和判断能力等方面均呈现出更为突出的表现。通过定性分析，课堂观察和学生作业评价也显示出实验组学生在合作学习环境中展现出更积极、更深入的思考和合作能力[3]。通过比较实验组和对照组的数据结果，揭示智慧阅读环境下合作教学对小学生批判性思维能力的积极影响。智慧阅读环境为学生提供了更多元、更灵活的学习资源和互动平台，鼓励学生探索、交流和合作。在此环境下实施的合作教学策略培养了学生的团队合作意识和解决问题的能力，激发学生的思辨和批判性思维。学生在小组内相互启发、共同探讨阅读材料，有助于拓展他们的思维广度和深度，提升了他们在阅读和理解文本时的批判性思维水平。

结语

本研究旨在探讨基于智慧阅读环境的合作教学策略对小学生批判性思维发展的影响，以语文阅读教学为切入点。通过对实验组与对照组的对比研究，深入探讨了智慧阅读环境下合作教学对小学生批判性思维的促进作用。结果显示，智慧阅读环境下实施的合作教学策略在提升学生批判性思维方面发挥了显著作用。学生在这样的学习环境下更积极地参与到合作学习中，展现出更好的问题分析能力、推理能力以及评价和判断能力。智慧阅读环境提供了丰富的数字化资源和互动工具，激发了学生的学习兴趣，促进了他们的思辨和合作能力的培养。

参考文献：

[1]杨乔柔.基于智慧教室环境的合作教学策略对小学生批判性思维发展的影响[D].华中师范大学，2018.

[2]张亦弛.读小古文学大智慧——探小学语文小古文阅读教学策略[J].小学生（中旬刊），2023，（12）：142-144.

[3]吴子珍.小学英语分级阅读中的智慧型成长阅读策略研究[J].小学生（中旬刊），2023，（10）：1-3.

作者简介：许登灿（2003—），女，汉族，安徽广德人，在读学生，研究方向：小学教育专业。