摘要：在党和国家高度重视民族团结工作，强调要“以铸牢中华民族共同体意识为主线”的背景下，在高中阶段，在以立德树人为根本任务的思想政治这一学科阵地进行“中华民族共同体意识”的培育，是科学、可行且必要的。高中思想政治课教学中融入中华民族共同体意识，需要对教材的现有素材充分利用与深入挖掘、要“因事而化”选取和嵌入时政素材、还要注重课堂知识传授与活动情感沁润相结合。

关键词：中华民族共同体意识 高中思想政治

当前是实现中华民族伟大复兴中国梦的关键时期，世界范围内虽然保持了总体和平，但仍有霸权主义、极端民族主义等威胁和平与发展的因素。中国是多民族国家，民族团结进步事业对中国梦的实现至关重要。党的二十大报告中指出“以铸牢中华民族共同体意识为主线，坚定不移走中国特色解决民族问题的正确道路，坚持和完善民族区域自治制度，加强和改进党的民族工作，全面推进民族团结进步事业”^[1]。笔者任教于一所承担内地西藏班办学任务的高中，铸牢中华民族共同体意识在这一汉藏混合校具备实践基础且意义重大。本文中将对笔者中华民族共同体意识的培育实践中的做法与思考进行介绍。

一、高中思想政治课为什么是培育中华民族共同体意识的重要阵地

高中阶段的学生是世界观、人生观、价值观形成及科学文化素质与思想道德素质提高的重要时期。在这一“拔节孕穗期”对其进行中华民族共同体意识的培育符合本阶段学生个体心理及社会化发展的特点与规律，是必要且科学的。

《普通高中思想政治课程标准》中指出：“高中思想政治以立德树人为根本任务，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程”^[2]。课程中包括政治、经济、哲学等多个模块，内容与社会生活联系紧密，与中华民族共同体意识的内涵中“对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的认同”，铸牢中华民族共同体意识要明确“我们辽阔的疆域是各民族共同开拓的、我们悠久的历史是各民族共同书写的、我们灿烂的文化是各民族共同创造的、我们伟大的精神是各民族共同培育的”高度契合。在高中思想政治学科中进行中华民族共同体意识的融入与培养，符合思想政治学科性质、体现落实核心素养的要求，是必要且可行的。

二、高中思想政治课中华民族共同体意识培育的实践探索

1、深度挖掘与充分利用教材现有素材

统编版高中思想政治教材中，与“中华民族共同体意识”直接相关的显性素材（如《民族区域自治制度》）并不多，但通过深入挖掘教材资源，会找到不少适合嵌入“中华民族共同体意识”的隐性素材。如《中国特色社会主义》中的：“如何看待世界各地历史发展的不同轨迹”；《经济与社会》中的“共同富裕”、“乡村振兴”；《政治与法治》中的社会主义协商民主、人民代表大会制度等。《弘扬中华优秀传统文化与民族精神》，教师可以安排学生搜集并分享古往今来体现民族精神内涵的历史故事（土尔扈特部回归祖国）、人物故事（马本斋抗日回民支队、援藏干部孔繁森）等，加深对“我们伟大的精神是各民族共同培育的”的认知与认同。《中国特色社会主义》综合探究一《回看走过的路 比较别人的路 远眺前行的路》中“如何看待世界各地历史发展的不同轨迹”（P65页）这一内容。教师可以安排学生结合教材提供的三则材料，查阅书籍网络相关资料，探究不同国家、民族和地区的历史发展进程，对比统一多民族的中国的发展与世界其他的民族国家的民族政策及发展状况。明确在中国古代“大一统”、“天下大同”理念的影响下，处理民族关系时一贯坚持“华夷一统”，中国自古以来就是一个统一的多民族国家。通过对比其他民族国家的状况（如民族分裂、民族冲突、如卢旺达的“种族灭绝”、波黑战争中的“种族屠杀”或民族同化主义所造成的“少数族裔群体社会融入的后遗症——西方社会土著人的高自杀率、高犯罪率、高酗酒率以及精神失常和文化自卑”^[3]等），从而加强对我国民族平等、民族团结、民族地区安定和谐、各民族共同繁荣、共同致于国家发展的现状的认同和对伟大祖国、中华民族、中国共产党的领导及中国特色社会主义道路的认同。

《经济与社会》一册中“我国政府的经济职能”中“区域政策促进区域经济协调发展”、“坚持新发展理念”、“建设现代化经济体系”中的“乡村振兴”、“财政转移支付”几项内容。教师可以安排学生查阅相关资料、整理国家每年对“老少边穷”地区的财政支出、转移支付、扶贫救助的政策与资金数据、对比少数民族地区在建国前后、改革开放前后，及乡村振兴、脱贫攻坚前后的经济社会发展状况、少数民族人民的收入的增长情况等。使学生明确“只有大力推动民族地区经济发展，消除各民族在物质生活方面的差异性，才能夯实中华民族共同体的物质基础”^[4]。

2、凸显学科特色，选取与嵌入时政素材

高中思想政治课教师应有高度的时事敏感性，“因时而发，因事而化”。“时”、“事”即时事，“化”即为“转化、教化、感化”。一方面教师要发现时政素材中可以融入中华民族共同体意识的内容，将其转化为课堂教学素材；另一方面也要引导学生主动了解与关注时事，如安排每节课前学生进行时政播放与时事点评，让学生在自主查找、深度思考中生成对“中华民族共同体”的心理认同及情感生成。

笔者在《政治与法治》第五课“人大代表”等内容的学习中，安排所任教的汉藏混合班同学按小组查找并介绍当时正在召开的十四届人大会议中的代表及其提案，其中两组选择了少数民族和自治地区的人大代表（扎西江村，珞巴族，西藏山南市琼结县拉玉乡的基层干部，十四届全国人大西藏代表团最年轻的代表，首届内地西藏班毕业生。建议国家丰富对人口较少民族非物质文化保护的手段，加强对人口较少民族文化的保护与传承。建议加大西藏市县人民医院人才建设和医疗设备更新力度，让百姓少跑路，也缓解区级医院的就医压力）。在介绍中，大家既对人大代表的产生、职责、全过程人民民主是最广泛的民主（民族总人口仅约5000人的珞巴族也有自己的全国人大代表）有了深刻的认知，由衷的认同，这种认同正是中华民族共同体意识中的“对中国特色社会主义（制度）认同”相契合。

又如2023年5月的中国－中亚峰会这一优质时政资源可与课本P52的综合探究“以携手共建“一带一路”为议题，探究共建“一带一路”的意义，为讲好“一带一路”的中国故事出谋划策”^[5]相结合开展学习活动。学生通过对古丝路的历史追溯，了解古代汉族与丝路沿线的民族、国家交流交往的史实，认识到多元一体的中华民族是在中国各民族的交往交流交融中共同开拓、书写、创造的，从而树立正确的民族观、文化观、历史观。

3、活动中的情感沁润与意识生成

中华民族共同体意识仅通过课上教师口头讲授是不够的，学生仅掌握内涵等相关知识也不够的。高中思想政治学科是一门活动型学科课程，教师应当注意在知识传授之余，通过组织学生的学习、实践活动，以推动中华民族共同体意识内化于心、外化于行。

习书记在多次强调要“讲好中国故事”，教师可以组织“讲好中华民族故事”活动，安排学生搜集民族团结主题的历史、人物、革命、生活、脱贫故事等。在找故事、讲故事、演故事（可与话剧社等学生社团活动相结合）、享故事的活动过程中，教师的主导作用与学生的主体作用相结合、学习自主性与生成性相结合，能够在潜移默化中对学生产生良好深远的教育影响、推动中华民族共同体意识的植入与铸牢。

在《正确认识中华传统文化》一课的学习，可组织同学们进行“云逛展”，如故宫的《祥开万象——故宫与西藏文物联展》、北京民族文化宫的《铸牢中华民族共同体意识文物古籍展》等。“云逛展”可以突破时空的局限，在欣赏展品的同时了解背后的民族交流交往交融“中国故事”。

当然，活动的开展难免受到课堂时间、空间、组织形式、活动安全等诸多因素的制约，为了有效、深入的开展活动，可以不拘泥于思想政治课堂，可与其他学科进行共建，也可与学校的其他文化活动相结合，如承办校“书香节”系列活动中的辩论赛、协办“强国复兴有我”、“西藏部民族团结进步感恩主题”演讲比赛等。

三、高中思想政治课中华民族共同体意识培育的实践反思

铸牢中华民族共同体意识，事关国家和民族的前途命运，是新时期思想政治教育的重要内容，但当前对非少数民族聚居区、汉族初高中学生进行中华民族共同体意识培育的学术研究及实践探索均较少。

为做好这项工作，教师除具备基本的教育教学素养外，还应提升政治素养、民族教育素养及中华民族共同体意识教育素养。目前不少教师对中华民族共同体意识及其必要性的认识不够充分，将其简单等同于民族团结教育；教师对素材的捕捉意识及挖掘深度不够；依托活动融入中华民族共同体意识教育的积极性不足。除特殊班型（如汉藏混班）中班主任或思想政治课教师进行渗透外，学生对这一内容接触有限，且仅限于机械性、知识性的学习，情感内化、价值观生成及行动转化等较薄弱。此外，目前尚无可借鉴的科学的评估量表，无法通过数据对培育工作的效果进行评估，既而总结经验或加以改进。

以上是笔者基于个人对中华民族共同体意识的关注及在高中思想政治学科教学实践中融入中华民族共同体意识的初步探索成果，未来还将随理论学习与实践探索而不断丰富发展。

参考文献：

[1] 习近平：高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗——在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告

[2] 普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）

[3] 严庆，平维彬.西方多民族国家建设的类型化研究——基于弗朗西斯·福山的“建构主义”视角[J].广西民族研究，2018（03）：6

[4] 王嘉闵.习近平关于中华民族共同体重要论述探析[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2021，18（05）