摘要：在中国古典小说作品研习中适当地引入影视资源，细致甄别稂莠，播教结合，创设小说文本与影视视听文本相对照的学习情境，运用影视资源填补小说文本情节空白，放大小说文艺细节，进而加深学生对古典小说意象隐喻的理解，凝练学生小说阅读的高阶思维，培养学生语文学科核心素养。

关键词：影视资源 填补空白 放大细节 意象隐喻 注意问题

一、引言

中国古典小说在中学语文教学中一直占有很重要的地位，据国家2020版《中等职业学校语文课程标准》的最新要求，通过中国古典小说作品的学习，让学生语文综合素养得到实质性提升。作为中国古典小说优秀代表作品《林教头风雪山神庙》，选自于元末明初施耐庵编著的长篇章回体小说《水浒传》，对培养学生阅读思辨性及领悟小说作品艺术表现力具有重要的教学价值，是中学生研习中国古典小说必读经典篇目。

“提高信息素养，探索信息化背景下教与学方式的转变”是新课标在新时代背景下对师生提出的时代性进步要求。影视资源以其本身的直观、丰富、趣味等特点，已逐步成为信息化教学背景下最受语文教师欢迎的教学辅助手段之一。影视资源作为作为跨媒介教学资源之一，教学过程中将视听文本与纸质文本进行比较阅读，并适当补充传统历史文化知识，能够引导学生加深对古典小说人物塑造、语言运用、细节艺术、情感表达、故事结构、主旨思想等各方面艺术细节的理解，领悟小说文本语言在情节铺排、形象塑造、微妙细节处的作用，深刻领会古典小说的意象所透视出的意蕴。

二、影视资源在古典小说研习中的具体作用

（一）填补小说文本情节空白

《林教头风雪山神庙选自》选自《水浒传》第十回“林教头风雪山神庙 陆虞侯火烧草料场”，本文是古典章回体小说整部书中的一回，不同于独立成篇的短篇小说，对于故事情节的了解，人物性格的演变，主旨意蕴的逐层表述，必然延伸到整部书，对本回小说内容做情节上的补充。

鉴于中学生学习压力大，课外阅读时间有限，或者部分学生对古典名著阅读的兴趣薄弱等现实情况，在明确的学习任务，限定的学习时间等条件之下，有效完成整本书尤其是与本回故事内容密切相关的故事情节梳理，对师生而言颇有捉襟见肘的尴尬。

包括电影、电视剧、名著讲座、文化综艺类等种类日益丰富和质量逐步提高的影视资源，进入课堂已经成为教师重要的辅助教学手段。在一定程度上解决了上述的矛盾。比如，教师通过布置课外作业：了解《水浒传》前几回中与林冲有关故事。学生可选择自己感兴趣的方式完成课前作业，或阅读文本，或观看影视资源，了解前情后事。影视资源的引进填补了学生对整部古典小说情节认知的空白，增加了学生对整部《水浒传》中国古典小说研读的兴趣，同时也为第十回的文本精细阅读做好了资源上的储备工作。

微观而言，以1998年张绍林导演的电视剧《水浒传》为例，在“风雪山神庙”一集中，周野芒先生饰演的“豹子头”林冲以演员对林教头细致的揣摩和精湛的演技，为我们展现了一位有血有肉有灵魂的林冲形象。根据影视剧创作者的个人理解，在故事中适当地加入了原著文本中没有的情节，例如在林冲与老军草料场交接后，林冲前往石井沽酒途中，原文写到：“带了钥匙，信步投东。雪地里踏着碎琼乱玉，迤逦背着风而行……”电视剧中，林冲行走于白茫茫碎琼乱玉中，俯仰之间瞬觉天地之大，宇宙之开阔，兴致而来便潇洒地舞动自己的花枪，配合着激动昂扬的水浒背景音乐，为观众带来了一场酣畅淋漓的八十万禁军教头武术专场表演。

电视文本生发此情节，与小说人物特质高度吻合，意欲表现八十万禁军教头的豪迈气节，增加观众对此人物的好感和人物悲剧命运的共情。这样一位孔武有力的英雄，在大好天地中，他天生就该是正义的，不受世俗小人羁绊的。奈何世道黑暗，从东京岳庙娘子受辱，到白虎堂上中奸计，再到野猪林刁难谋害性命，读者和观众都深深地为林冲悲惨的命运感到压抑。现而今终于有一方天地真正属于我们的英雄。无小人，无阴谋，无黑暗，就让这山川大地，纯净的雨雪在林教头动情淋漓的枪法中，赶走阴霾吧。

对照影视文本研习古典小说，适当补充原著情节空白，能够促使学生更加投入地理解小说人物的境遇，领悟小说作品的艺术感染力，感受作品的主旨，开阔学生的阅读思路，提升阅读小说的思辨性能力，将《课标》提出的“审美发现与鉴赏”“思维发展与提升”的要求，落到实处。

（二）放大细节，加深对人物的认知

小说对于人物的细节描写生动且充满张力，《林教头风雪山神庙》一文故事的高潮部分无疑是“风雪夜手刃仇敌”：“劈胸只一提，丢在雪地上，把枪搠在地里，用脚踏住胸脯，身边取出那口刀来……”。林冲怒杀仇敌的情节在罗贯中细致地动作和语言描写中形象地被展现出来。

而影视文本则是直接复现了小说的人物活动和故事场景，且在声光电作用的加持下丰富了小说的表意形态。林冲在意外偷听到仇人狠毒的计划后，终于认清现实，忍无可忍就无须再忍，终于拿起武器手刃仇敌，以最激进也是最彻底的方式，完成了他命运和性格的最终转变。小说原著最后在林教头斩杀陆谦时，对人物双方有些简短对话描写。在98版电视剧中借此发挥，增加了林冲和陆谦对话的内容，扩充了能指背后的所指意义，凸显了小说“官逼民反”的主旨。电视剧中的林冲，除了展现出得知真相后的愤怒和手刃仇敌的决绝以外，“我不愿杀人，也不想杀人，是你们逼我杀的”扩充的此类语言细节，还放大了官逼民反的无奈之感。在影视文本的直接演绎中，学生触摸到了主人公最直观真实的内心诉求，加深了对小说人物形象的认知。

当然，在各个版本的影视剧中，立足于原著小说的基础之上，同时也增加了林冲和陆谦的武打场景，一则是为戏剧观看效果，二则也是符合彼时人物的特质。据《左传·昭公二十年》：“薮泽之薪蒸，虞候守之。”宇文泰主政西魏时，置虞候都督，后世沿袭。隋为东宫禁卫官，掌侦察、巡逻。宋代沿置都虞候，位次于都指挥使和副都指挥使，此外又有将虞候，院虞候等低级武职。《水浒传》成书于北宋末年，书中陆谦时任太尉府“虞候”一职。可见陆谦不是文弱书生，是有武艺傍身的。在他的人身性命受到生死威胁时，出于求生本能而疯狂垂死挣扎。所以影视剧放大了原著中林冲和陆谦的打斗细节，也是有理有据的。即便是次要人物，在影视文本中，也能让学生感受到人物形象的生活质感和历史深度。

《易传·系辞》有云：“圣人立象以尽意。”在影视资源中被具体演义出来的人物走出了课文文本，以直观、生动、放大了的语言、动作、环境等各细节展现，都会触发学生积极的形象联想，促使学生思考深藏于人物表象背后的深刻社会意蕴，产生学习的正迁移作用，将影视资源中可观可听的人物与小说字里行间的人物形象做对比，扩展学生了对人物的认知，发展了学生对人物情感命运的共情能力。

（三）凸显意象隐喻，增强小说艺术质感

意象的营造是几千年来中华艺术和文化的发展在中国人的内心深处留下的一种普遍却深刻的文化意识。在文学作品的解读过程中，读者将原著的感性形态与自己的心意状态相融合最后形成蕴于脑中的具体形象。 杨义在《中国叙事学》中曾言：“叙事文学之有意象，犹如地脉之有矿藏，一种蕴藏着丰富的文化密码之矿藏。”由此可见审美意象对小说艺术价值的重要作用。虽然多数情况下，小说的意象游离于故事基本情节之外，但有时它又是小说事件序列中的重要组成部分，承担着重大的隐喻、暗示等作用，如若忽视此些审美意象，小说的艺术质感将大受损害。

笔者曾在《林教头风雪山神庙》授课过程中，发现学生普遍存在对本文意象认识模糊甚至根本没有认识的现象，仅少数学优生能定位出本文的“风雪”意象，却鲜少提及另外一个重要的“火”意象，更遑论对“雪”和“火”意象背后的深层隐喻。

影视资源的视听成像是最真切的画面再现，在重现文学原著的情节上，给与特定的镜头特写，凸显小说意象，引导学生发现及思考镜头暨小说意象背后深藏的隐喻涵义。以“林教徒怒杀陆虞侯”之后的情节为例，教材选段最后一句写道“被与葫芦都丢了不要，提了枪，便出庙门投东去”，至此收束全文，同时原著中作者也并未对林冲背后的火势进行详细描写。但电视剧中却给与了林冲背后冲天的火势以十秒钟的镜头特写，教师可将此画面定格，顺势抛出问题“谈谈你对这个画面的感受”。学生在生动的画面效果加持下，能够顺利地回答出“这场火代表着封建黑暗势力对林冲的赶尽杀绝”，“这也是林冲的复仇之火，是林冲完成复仇与决裂的代表”，“火势越大代表着决裂越彻底”。至此，小说中“火”意像最大的隐喻涵义被学生挖掘出来。再者，教师可将文本最后一句关于主人公对“被与葫芦”丢弃的处置态度与影视资源中林冲依旧用花枪抄起“葫芦”投门东去，设置思考题“哪一种的细节处理方式更符合小说主题”。此开放性的话题，追求答案不是最终目标，因为不同作品的审美取向是有差异的，教学中不是简单认同，而是重在培育学生小说鉴赏的高阶思维能力，激发学生对小说艺术表现力的领悟。

教师的责任是激发，通过影视视听文本的必要补充，激发学生的联想、想象、情感、经验等阅读主体因素，从而培养学生的鉴赏、领悟、评价能力。在古典小说教学中引入影视资源，将视听文本作为纸质文本宏观阅读的必要补充，微观阅读的适当切入，比较（归纳）阅读的对比激发点，从而全方位地挖掘小说意象的深刻隐喻涵义，深刻领略小说作品的艺术表现力，落实语文学科核心素养中的“审美发现与鉴赏”的课程育人目标。

三、影视资源用于研习古典小说应注意的问题

（一）甄别资源良莠

影视资源的种类在当今信息化时代显得良莠不齐。诚然，大多数的影视在制作技术和内容主题上，都有其独特的魅力，能够引发观众反思人性，激发观众审美体验，带动观众文化传承。但也有个别影视资源在创作过程中出现低级错误，如台词读音错误，人物与朝代关系张冠李戴等。更为严重的是影视资源中表现出的价值迷茫，对正确的人生观、价值观、世界观的张扬力度不够。小说和影视两者本都是艺术，虚构是两者共同的特性。建立在古典小说文本上的影视剧更是给了创作者莫大的灵活和自由。小说“林冲怒杀仇敌”这一情节，是不同版本影视剧的重头戏，但是在处理杀人手段和细节方式上各有不同。有的影视剧表现出极大的暴力和血腥场面，是非常不适于青春期的中学生观看的。文学和影视创作皆是虚构，不是现实生活的真事，艺术真实和生活真实不同。但是部分学生可能分辨不清，暴力血腥的情节可能危害学生一生。

教师在进行古典小说教学选择影视资源时，应该加以细致甄别、谨慎筛选，科学整合，力求展示与教学内容相匹配、针对性强、符合中学生心理认知特点的优秀影视资源，切不可为迎合学生口味而丧失古典小说教学应有的真正教育意义。

（二）明确教学目标，教播结合

影视资源引入课堂，这是一种教学手段，旨在更好地完成教学目标。但现实运用中，常出现本末倒置的情况。学生或流于肤浅体验，未做深入思考；或兴致索然，萎靡不振。真正践行“教师主导，学生主体”的理念，顺利实现预设教学目标，需要教师在每节课中细致关注学生的课堂表现。结合学生实时的课堂反馈，适时调整课堂中影视资源的播放策略，设计合理科学的教学环节，引导学生在影视资源的加持下，播教结合，逐层深入，深刻挖掘小说文本价值，科学拓展古典小说涉及的文化素养。

四、结语

将影视资源引入古典小说研习，凝练学生小说阅读的高阶思维，在新课标要求努力提升学生语文综合素养和国家教育部大力推行全国中小学教师信息技术应用能力工程的时代背景下，具有历久弥新的新时代意义。本文以微观视觉切入，对影视资源在古典小说的补充情节、放大细节、揭示隐喻意像作用进行理论分析。同时，结合课堂一线教学实践，明确影视资源引入古典小说教学中需着重注意的问题，在保证甄选优秀适合的影视资源作为小说辅助教学的前提下，教师要时刻谨记“教是主，播是辅”，千万不可将古典小说鉴赏课上成影视欣赏课。最后，期待本文能够引发语文教育工作者的新思考，助力同仁工作新发展。

参考文献

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[5]严学娟.此中有真意，关联须打通：《林教头风雪山神庙》中“雪”与“火”的意蕴探析[J].中学语文，2020（34）

基金项目：厦门市同安区教育科学“十四五”规划2022年度课题：基于问题意识的中学生高阶思维培养策略研究——以中职语文小说教学为例，立项批准号：KYZ2205，阶段性研究成果。