摘要：高中时期，英语教师在组织阅读教学活动时应加强对学生核心素养的培养，应实施探究性教学法，整体优化阅读教学的效果后，丰富学生的阅读体验，提高学生的阅读品味，让学生养成主动阅读的好习惯，从而在读写活动及实践活动中有着出色表现。探究性的阅读教学，对于学生的全面发展来说是非常有利的。基于此，本文将从几个方面出发，针对核心素养导向下高中英语探究性阅读教学的有效策略展开了相关分析，仅供其他教师参考。

关键词：高中英语；核心素养；探究性阅读教学；策略分析

引言：

在传统的阅读教学模式下，学生的阅读主动性不强，阅读热情不高，阅读体验并不好，所以，阅读品味普遍偏低，阅读能力亟待提高，浪费时间做了无用功，导致学科成绩的进步空间越来越小。为了改善这种状况，构建探究性阅读教学模式，在该模式下，有效整合阅读内容，积极引导学生阅读，锻炼学生的理解能力、思维能力和探究性学习能力，使其体会到英语阅读的乐趣，同时实现学科成绩的进步与核心素养的提高，具有重要意义。

1、探究性教学的简要概述

探究性教学是指由教师扮演“指导者”角色，课堂开展自学、探究、合作等主题活动，以最快的速度提升教学有效性，达成教学目标，深入渗透素质教育理念，为学生综合能力的整体发展带去积极影响，能够健全学生人格，培养学生核心素养，增强学生学习信心，而专门构成的一种特色教学模式。探究性教学的根本目的是：其一，让学生拥有学习自主权，不再作为教师的附属品，可以自行获取新知识，经历探索知识、发现知识、梳理知识、应用知识的重要过程，顺利找到自己的学习节奏[1]。其二，能够规范学生的学习行为，端正学生的学习态度，使他们勤于学习、乐于探究、勇于实践，始终保持着向上的渴望，在积累下丰富经验，掌握各种学习方法后，顺利放大自己的闪光点。其三，彻底打破传统教学模式，创新教学方式、教学过程、教学内容等，开拓出全新的教学格局，便于学生在良好的学习环境中得到更好地发展。其四，尽显教学特色，保证所有的学生都能获取到不一样的认知体验，在此基础上，他们的核心素养得到培养，综合能力得到锻炼，认知水平得到了更大程度的提升，其学科成绩进步明显，低效化学习的问题将不复存在，高效化学习及深入学习过后，学习水平必定更上一层楼。

2、探究性教学的特征分析

2.1自主性特征

探究性教学过程中，学生充当着课堂主人翁角色，自主学习的机会随之增多，学习压力渐渐被缓解，轻松内化所学知识，才更容易建立完整的知识体系，更容易达到学以致用的目的。

2.2开放性特征

探究性教学过程中，教师的角色是一名“指导者”，把课堂留给学生们自由发挥，教学开放性有所提升，教学趣味性成倍增长，学生思维不再被控制，想象力和创造力便会得到充分的发挥，在学习方面也将取得更大的进步。

2.3实践性特征

探究性教学过程中，教师组织的任何活动都必须围绕学生开展，必须鼓励学生自学，引导学生合作，推动学生进步[2]。所以，探究性教学的实践性极强，学生不再处于被动状态，不断积累知识经验的过程等于是实践能力得到进一步提高的重要过程。

3、基于核心素养高中英语探究性阅读教学的有效策略

3.1提高学生的语言能力

语言能力的提高对于学生的个性化发展来说大有助益。所以，教师基于核心素养，策划探究性的阅读教学活动时，要重点培养学生的语言能力，不断地对话学生，提出一些具有启发性的问题，让学生积极探究、积极思考、积极表达，在课堂上畅所欲言，把自己对课文内容的理解准确描述出来[3]。比如，在译林版教材必修一Unit 2《Growing pains》一课内容的探究性阅读教学中，笔者所设计的教学方案如下：第一步，直接与班级学生进行有效的对话：“Do you have any worries？Are your worries the same in primary school， middle school and high school？”、“Who will you tell your growing troubles to？Who do you trust most？Parents or friends？”、“Do you trust me？Would you like to tell me about your growing pains？”，认真听学生的回答，并把不同学生的烦恼、想法、需求等统统记在心里。第二步，播放微课视频，发布阅读任务：（1）Next， please read the text carefully， understand and grasp the ideological value of the text.（2）I hope you can read and think about it， see how this article explains the growing pains， and have a better understanding of the real meaning of “growing pains”.（3）Find the key information from the text， add your own understanding， summarize several methods or strategies， and help yourself and others to solve the growing problems.这三项任务，每一项都可以考察到学生的阅读理解力和探究能力，极有利于学生阅读理解力的提升和探究能力的发展，还能激活学生的英语思维，使他们轻松掌握语言表达的技巧，可谓一举多得。第三步，笔者会专门对学生说一些激励的话，如：“You are the best. I think you can complete the above tasks very well， right？”、“You must be full of confidence in yourself and show your real strength to complete the learning task with high quality and improve your ability level.”……学生收到鼓励，得到教师的肯定，阅读学习的积极性越来越高，探究性阅读效果十分理想化，接下来的阅读活动，有望收获意外之喜。

3.2提高学生的合作能力

学生的阅读学习不仅要具备语言能力，更重要的是学会阅读、学会思考、学会探究，产生深入阅读的意识，敢于脱离教师的“引导”，自行探索新知识，得以在英语知识的海洋里自由徜徉[4]。那么，基于核心素养开展的高中英语探究性阅读教学，该如何实现这一目标呢？笔者对此的建议是：首先，我们教师要传授学生一些实用的阅读方法，要把握合适时机，说明探究性阅读的好处，使学生深刻认识到探究性阅读的重要性，从而在“问题”与“任务”的驱动下，全身心投入阅读，渐渐体会到自学的快乐。其次，我们教师要为学生们制造合作探究的机会，要发布一些适合学生一起阅读、一起思考、一起研究的任务，关注每个小组的学习情况，在他们需要帮助的时候给出提示，例如：“I think you can think about this question in a different way， and maybe you have a different answer.”、“I think you can collect some information from different channels， and then summarize the key information in the article to look at the problem from an overall perspective.”，学生在交流中探究，在探究中进步，在进步中走向了成熟，阅读质量随之提高，知识储备量会更加丰富。最后，我们教师可以使用多媒体设备，可以运用思维导图等工具，打造高效课堂，营造富有活力的探究性阅读教学氛围，并且设置一些小的奖励，无形中激励学生们深入阅读，高质量完成阅读任务，不再过度依赖教师，完全做主整个的阅读过程。

3.3提高学生的文化品格

文化品格是高中生必备的一种核心素养，更是学生在学习活动中表现出的行为取向。学生具备了这项素养，才能实现跨文化沟通，才能传播优秀文化，作为一名高素质的文化传承人，达成个性化发展与成熟化发展等目标后，加入社会现代化建设，贡献出自己的一份力量。高中英语探究性阅读教学期间，为培养学生的文化品格，教师应不断创新教学方式、授课手段，应多与学生互动，向外延伸题目，鼓励学生查阅资料、课外阅读、社会实践，了解到自身应承担的社会责任，勇于实现自我发展，做更好的自己[5]。比如，在讲译林版教材必修二Unit 3《Amazing people》一课内容时，做好探究性阅读教学的充足准备后，笔者会在大屏幕上播放航天英雄“杨利伟”的采访视频，会同学生们一起去了解他的英雄故事，去解读“中华飞天第一人”荣誉背后那不为人知的辛酸，再鼓励学生就以下问题：“You must have heard of Yang Liwei. What kind of person is he in your eyes？”、“In your opinion， what are the reasons why Yang Liwei became a space hero？”、“Do you also have a space dream？ Compared with 18 years ago， what is China's current aerospace strength？”，说出自己的真实看法。紧接着，笔者会再提出一个问题：“In your opinion， which other heroes' stories are worthy of our study and exploratory reading and discussion.” ，将其作为开放性题目，要求学生自己搜集并整理资料，完善自我的文化品格，产生更强的责任意识，立志成为一名有追求、有梦想、有信仰的时代新人。

3.4提高学生的读写兴趣

阅读教学与写作教学之间本就存在着有效的联系，所以在探究性教学模式下开展读写活动，提高学生的读写兴趣，也是英语教师不可推卸的重要责任[6]。比如，当学到译林版教材必修二Unit 2《Wish you were here》的相关内容时，在学生熟读词汇并牢记新词，初读感悟并加深理解，自主探究并小组讨论后，笔者会马上询问学生：“How is your reading experience？What key information is extracted after the preliminary text content？”，用问题诱导学生复读，使学生对于所读内容产生深刻的记忆。紧接着，笔者会启发学生写作，明确提出下读写要求：“Please write your post-reading feeling， show your reading and writing strength， and submit an excellent composition with strong readability.”，并给予学生一些点拨：“You should read more materials， collect more extra-curricular knowledge points， watch more micro-videos， put together the key information found in exploratory reading， write your understanding of the content of this article， organize the written language， and improve your reading and writing skills.”……在教学评价环节，笔者则会点评学生的作文质量，会锻炼学生的自评能力和互评能力，并给出两点提示：（1）In the process of self-evaluation， your reflective ability will be improved. I hope you can actively improve your reading and writing problems through effective reflection.（2）In the process of group mutual evaluation， you can find the advantages of others and make up for your own shortcomings. You can also continue to participate in exploratory reading activities， read and write more， and become a rare English talent based on the reading and writing experience shared by others.这样一来，每一名学生的读写目的都将变得异常明确，专注完成读写任务，即可取得最大化的学习效益。

结束语

总而言之，在探究性阅读教学模式下有序推进高中英语的教学工作，培养学生的核心素养，具有重要意义和关键性作用，教师应积极探寻新路径，并探索新方法及新策略，继续为学生们提供优质的教学服务，培育大批高素质人才，以便满足整个社会的人才需求。

参考文献：

[1]吴珏淼，骆北刚.高中英语探究性阅读教学活动设计及案例分析[J].科教导刊，2022（33）：121-124.

[2]建安拉姆.探究基于核心素养的高中英语阅读教学[J].百科论坛电子杂志，2021（03）：463.

[3]唐维平.核心素养下高中英语阅读教学探究[J].文理导航·教育研究与实践，2021（08）：101.

[4]常仕璇.浅析高校英语探究性阅读教学方法[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014（01）：267-268.

[5]杨泽华.指向学科核心素养的高中英语阅读教学实践[J].中外交流，2021，28（03）：339.

[6]陈芳.基于核心素养的高中英语阅读教学路径探究[J].空中美语，2021（12）：618-619.