摘要：教评的统一性，需要老师的教、学生的练、教师的评是统一的。因此不管是从思想，还是从实际的方面考虑，在小学数学课程中实现教评的统一，有着很重大的历史价值。数学课程上，老师不但要训练学生的数理逻辑思维，还要引导学生培养良好的数理阅读习惯。

关键词：教学评一致性；小学数学；教学设计

引言：

小学数学是小学基础学科之一，它是一个有着很强抽象性、逻辑性的课程。学生年纪小，思想和认识能力都不完善，当遇到繁琐、抽象的数学知识时，常常会感到很吃劲、困难很大。特别是在中国传统教育理念和灌输式课堂教学方法的冲击下，学生对数学学习的兴趣并不高，效果也不甚理想。这就要求老师必须改变中国传统的教学方式，强调各种教学的和谐统一、互为辅助，以便学生更好地实现目标，进而提升质量。所以，在小学数学课堂中，老师可以引进教评一致性这一教学观念，并充分调动学生的学习主体作用，以提高小学的数学课堂有效性。

一、小学数学课程的教评一致性的主要意义

课堂活动就是老师与学生之间根据章节而开展的各类教学活动，在这种教学活动中，老师应把知识放在主要位置，并通过有效整合教、学、评资源来提高课堂的品质与效果，进而充分调动学生数学学习的兴趣爱好，进而提高学生的数学逻辑思维技能。正所以讲，教、学、评都是一个个有机的总体，老师也应强调不同部分的作用，把学生有机结合到一起并合理使用。就中国数学课堂现状分析，一旦教、学、评不同步，将造成课堂教学中存在脱节问题，在一定程度上干扰了课堂教学的顺利开展。小学数学是基础学科，数学教师应注意在从小培育学生的数学兴趣，并引导学生形成良好的数学行为，而教评的统一性就在这种教育中起着关键作用。特别对低年龄段的小学生而言，由于学生的理解能力、计算水平和数学表达能力都不够高，并不能建立完善而独特的认识系统，一旦老师在课堂上将教、练、评物流管理剥离，将阻碍学生数学观念的形成，还将阻碍学生对自身认识系统的建立，所以，在小学数学课程上，实现教评统一有着非常关键的意义。

二、基于学评一致性小学数学课堂教学的更有效对策

（一）结合学生实际，规划好教学目标

新课改对老师的课堂操作提出了更高的要求，为在课堂上能达到教评的统一，教师应注意理论与实际教学活动的有机融合，要充分准备，准确掌握学生的状况，并以此为根据确定授课对象，进而提出体系完备的教学方法。同时老师也要清楚自己既是教学活动的指导人，而学生也是教学活动的主角，在课堂也应充分体现学生的核心地位。教学效果的好坏主要是由学生其课堂参与状况的高低决定的，而老师们也并不是全部掌控，学生只有作好充分的准备，进一步掌握学生的不同特征以及对数学知识的掌握情况，并理解学生的复习情况，再针对课堂的重点与难点加以总结分析并提出合理的教育策略，才能最大程度提高其学习效果。

因此，在进行"100以内的加法和减法"前，老师必须首先了解学生的认知现状，包括对每一位数相加法知识点的了解状况、数学知识水平、接受程度等，进而根据认知现状和内容来制定课程任务。如果学生对单位数加减法的掌握情况仍出现一定困难，老师就可将其引入到课堂目标当中，并通过有效指导学生来促进其逐渐由单位数加减法向二个数加减法的转变，从而达到"教学评一致性"。老师要指导学生在完全了解单位数加减法的基础上学习一百左右的加减方法，以防止学生知识根基还没奠定好，就开始学习其他方法，进而降低教学效果。

（二）结合教材生成，动态调节教学计划

当制定好教学任务后，老师必须根据教学任务来进行教学。必须重视的是，由于课堂教学的发展过程是动态的、灵活变化的，这就需要老师在进行课堂教学工作时必须按照课堂的教学目标、教学计划，但并不能一成不变地按照教学计划进行，而是需要根据实际课堂教学状况、学生的状况灵活调节。特别是，当学生的实际学习状况与老师的预期状况发生偏离后，老师必须要适时调节课堂的教学方案，以提高课堂教学工作顺利开展，并防止学生由于刻板的依照原有方案开展课堂教学，而造成讲、练、评环节发生脱节，从而降低了课堂教学效果。

因此，学生在掌握"元、角、分"的知识时，老师应该先为每个学生提供各个面额的人民币，增进每个学生对人民币的理解。在学生认识人民币以后，老师应该根据人民币的面额来设置相应的问题，如以"元"为单元来设定的问题，有助于每个学生理解元、角、分和各类面值人民币之间的折算关联，从而增进每个学生对该课知识点的掌握程度。为增进每个学生对人民币折算问题的理解，老师也可创造每个学生所熟知的活动情景，如在虚拟商场购买情景等，使每个学生能够在熟悉的、富有兴趣的活动情景中，来增进每个学生对元、角、分等知识点的理解。当学生已熟练掌握以块为单位的元、角、分转化过程后，老师就可以按角、块为单元来安排教学课程，但如学生对其转化过程仍未能有效认识，就应适时暂停原来的教学计划，并重新指导学生梳理与块、角、分之间的联系。通过这种灵活调节教学计划和调整教学进度的方法，就可以确保学生更有效地掌握和理解有关知识点，从而实现"教学评致性"。

（三）教学评价中要实行分层评价

小学的数学课程中，老师应注意对课标的划分，即在确保教学任务的整体性和一致性的基础上，将学习任务区分为不同的层次，这样便于小学生的掌握，并促进了各个阶段学生的认识与掌握。同时在这个阶段内，老师必须及时对学生的学习状态做出判断，使各个阶段的学生均能获得肯定，从而提高学习积极性。每位学生的学习状态有所不同，要想保证教评统一，老师必须对各个阶段的学生进行不同的教学策略，并作出合理中肯的判断。

结语：

综上所述，新课标时代我们必须做到教评统一性，如此才能提高教学的品质与效益，教评统一性的体现，必须是三者间具有密切的联系，并能在教学中互为作用、相互促进。我们以《备考专业化：学教评统一性教学设计》为指導，简要介绍了课堂教学评统一性的意义，并根据课堂实践情况研究怎样有效的进行课堂教学评的统一并给出具体的对策，期望能对老师学习有所帮助，让课堂评准确性这一课程概念成为老师研究的焦点，从而使三者有机融合，提高质量。

参考文献：

[1]姜一秋.小学中段数学教学中"教学评"的一致性探析[J].科教导刊：电子版，2020（3）.

[2]朱丽芳.浅谈数学教学中"教学评"目标的一致性[J].文化创新比较研究，2019（35）.