基金项目：2023年吉林省高等教育教学改革研究课题（编号：JLJY202322067874）；2021年东北电力大学研究生“课程思政”示范建设项目（编号：KCSZ202105）；2022年东北电力大学教学改革研究课题（编号：J2205）

通讯作者简介：宁喜亮（1984-），男，汉族，吉林榆树人，博士，副教授，硕士研究生导师，研究方向：纤维高性能混凝土结构及材料性能试验与应用研究。

摘要：

加强研究生课程思政建设是落实立德树人根本任务的基本要求，是提高研究生知识水平、能力水平与德育素养的必然趋势。本研究依据《论文写作与学术诚信教育》课程的特点，以课程思政培养高层次人才为出发点，从思政课程的教学内容、教学模式，考评方式以及学生主体性等方面，分析了高效课程思政育人现状。并通过建立课程思政师资团队、构建融合知识传授与价值引领相结合的课程思政知识体系、创新考核评价模式等方面开展教学改革和实践探索。以期实现研究生课程与思政教育同向同行，提升教师育人能力，提高教学质量效果，努力实现“三全育人”总体目标。同时希望为广大教育工作者提供参考。

关键词：课程思政 论文写作 诚信教育 教学改革 实践探索

引言

2020年，教育部印发了《高等学校课程思想政治建设指导纲要》，为高校课程思想政治研究和实践指明了方向，深化了思政教育在高校育人环节中重中之重的地位[1]。在此背景下，以“立德树人”为核心，围绕“以人为本”，全国所有高校、所有学科专业全面推进课程思政育人工作，并初步取得了一定成果。

高校思政课程与专业课程有机结合的新高校思政教育体系已不断深化。但囿于我国长久时期形成的课程设置的特征，目前，高校研究生思想政治教育仍存在“孤岛”困境，思政教育与多数专业教育“两张皮”现象仍然存在[2]，专业教师在教育教学过程中未能将这些潜隐的思想政治教育元素挖掘出来，未能很好的实践“课程承载思政，思政寓于课程”。 另一方面，大部分高校对于课程思政的教学改革主要集中在本科教学阶段，而对于研究生课程思政的探索，还比较薄弱[3]。而在“新工科”计划的建设目标下，培养具有家国情怀，高层次、多元化创新型人才，是未来教育发展的新方向。现阶段，我国研究生教育进入了飞速发展的阶段，1978 年研究生招生数量仅有1. 1万人，到2018 年研究生招收85. 8 万人，增加了大约80倍。2022年全国共有457万人报名硕士研究生入学考试，较上一年增加约 80 万人，增幅达 21% 。因此，研究生培养作为培养拔尖创新人才的重要环节，开展研究生课程思政教育迫在眉睫，意义重大。

为贯彻落实国家加强学术道德教育，高校思政工作质量提升工程等工作的要求，国内大部分高校开设研究生《论文写作与学术诚信教育》课程。本研究以本门课程作为教学改革实践对象，着重思考具体的课程教学中如何加强思政教育方面的深入渗透与同频共振，发掘知识传播与价值引领的内在关联，探索切实可行的教学方法和教学模式，努力实现政治理论课与专业课的显性教育和隐性教育融合对学生进行全方位，全过程的协同育人。

1、课程的基本情况

《论文写作与学术诚信教育》课程是一门培养高校研究生掌握科技论文写作方法的理论与实践课程，是研究生获取学位的“必经之路”，也为学生论文写作与发表、毕业论文等方面的顺利完成提供有利的工具[3]。经过前期调研和论证，本门课程自2018年9月开始正式纳入学校研究生教学安排，以必修课形式开设，共16学时，总计1学分。该课程面向全体硕士研究生，根据学科属性和学术规范的不同，按文理工科分别设班授课，并针对学科特点和培养类型，组织有针对性的教学内容和教学方式。

2、课程现状分析

2.1课程教学中思政元素融入欠缺

课堂教学中专业教师挖掘课程中所蕴含的思政元素不足，且对于思政资源融入课程教学的科学性欠缺。主要表现在课堂上融入哪些思政元素，哪些内容融入思政元素，何时融入思政元素，融入思政元素的方法、路径如何设计以等。任课教师没有受到专业训练和培训，缺乏科学性和专业性，难免在思政元素融入课程教学时出现生硬死板或牵强的现象，在实际的教学实践中，造成课堂思政教育内容突兀，思想政治教育行为不规范[4]。未能真正发挥教师在价值引领等方面的作用，教学效果不尽人意。而且思政教育未能在课程资源、师资资源等方面与课程教学之间共享，缺乏协同发展的理念和意识，尚未形成协同育人的大思政体系。

2.2重视理论教学，忽视实践体验

受传统教育理念的深刻影响，《论文写作与学术诚信教育》课程主要是通过课堂方式进行，过于重视对教育理论内容的讲解和传授。尤其思政教育和诚信教育缺乏实践性特征，学生对思政教育的认知局限在理论层面上，忽视对思政理念的实践应用[3]。此外，本门课程主要针对低年级学生开设。低年级研究生还没有完全进入实质性科研阶段，对学术规范、论文写作、学术诚信等认识不深刻，所学知识与科研实践对接效果不明显。到高年级研究生进人实质性科研环节时，思政元素的教育效果已随着时间消磨殆尽。此外，部分高校在教育管理中缺少诚信约束，导致许多教师和学生都按照不同的行为准则执行，监管和惩罚无章可依。

2.3考核评价形式过于僵化

课程考核作为教学工作中重要的环节之一，是衡量教育水平和学生能力的重要参考。传统的考试形式过于依赖书本知识，注重内容的识记，对于实际应用，综合能力和创新性能力的考察兼顾较少。随着思政教育不断的深入课程教学，教育理念和教学目标都发生了相应的改变，显然，传统的考评方式已经不能满足现阶段的教学发展[5]。同时诚信作为我国公民的行为准则，对于大学生诚信的评价不应是具体的考核分数，以一份试卷成绩无法对学生诚信品质进行全方位的了解和评价。学生的诚信品质不但体现在考试成绩上，更多的是表现在日常行为中诚信品质的具体表现。另外，这种过于僵化的考核方式不能发挥学生的主体作用，只凭借以成绩为标准，很难发挥考核的约束作用，致使思政教育很难取得更好的成效。

2.4 部分学生吸收专业思政元素主动性不强

“课程思政”的成效在于学生，学生是专业课教师施加可控性教育影响的对象，具有可塑性。在我国高等院校“课程思政”建设中，经过教育，可使新时代大学生形成符合社会发展要求的价值观。目前，全国各大高等院校普遍进行了“课程思政”改革，无论在课堂教学，还是在课外思想政治教育活动上都进行了很多尝试。但是，在此过程中部分学生对于专业知识中所蕴含的思政元素“不买帐”，他们认为这种思政元素就是思想政治理论课叠加在专业课程内容之上。对于有思政元素内容的学习探索存在消极懈怠心理，动力不足。甚至，一些学生没有意识到“课程思政”建设的重要性，认为“课程思政”是学校和教师的事情，保持一种事不关己的心态。最后导致高校课程思政育人的效果不显著。

3、课程思政教育教学改革实践探索

3.1重点加强课程思政建设

在课程思政建设中，“课程”是内容，“思政”是导向。没有好的课程建设，“课程思政”功能就成为无源之水、无本之木；通过课堂讲授、写作实践，充分挖掘学术诚信与论文写作等方面的思政元素，将立德树人的理念贯穿于本门课程教学的全过程[6]。在潜移默化中，帮助学生树立正确的人生观和价值观，真正实现课程思政的育人目标。从以下几个方面进行改革：①构建高阶性课程目标。教师结合本专业学生特点与教学内容，合理制定高阶性教学目标，每个阶段的学习任务和目标，逐步构建新型教学模式，将课程思政建设要求确切落实在教学过程之中。②丰富教学内容，改进教学方法。教师可以在制定教学方案的过程中，注重引用真实发生和存在的社会现象及典型案例，让学生产生共鸣。将中国优秀传统文化、法治意识、科学精神、大国工匠、科技报国，家国情怀等容纳进去。研究生教育中对学生的人生观、价值观、世界观的培养，以及对其自身道德修养与精神品质的培养尤为重要。③开展互动式教学模式。在基本课堂教学模式下，通过翻转课堂以及新型PBL式的教学模式，促进教师与学生互为教学，培养学生主动思考、主动掌握知识的能力。最后通过多层次交流模式，探索更加利于学生创新和沟通能力培养的教学模式。

3.2 提升教师育人能力

在课程思政建设中，要求高校教师不仅要准确掌握本课程的基本理论与实践技能，还要敏锐捕捉本课程所蕴含的德育元素与思政技巧，并将专业知识有机融入政治理论，以达到课程思政的隐性教育功能。由具有工科博士的学历背景与思政工作经验的教师组建教学小组，教学活动与教育育人同向同行，挖掘和运用各个学科蕴含的思政教育资源。教学小组定期组织教研活动，教师要善于学、主动学习思想政治理论知识，提升教学技能。积极提升自身素质，把思政教育渗透在教学的每一环节。课程师资需要在校内外选聘优秀的专业思政课建设团队教师进行适时地指导与培训，积极鼓励参加国内相关学术报告和会议，开拓视野，创新思维。

3.3开放教育理念，教学评价多元化

课程思政实施的成效如何？ 教学设计中拟定的价值和能力目标是否能够实现？ 教学对象之情感、态度、价值观的变化如何测量？ 这些与课程思政教学评价紧密相关的问题，已经成为制约课程思政工作推进的瓶颈。价值观形成的长期性和评价工作的即时性之间的矛盾，导致课程思政教学评价的结果常常受到质疑。有鉴于此，学校总结了过去一年多来工作中经验，在教学评价环节围绕着知识评价、素质评价和能力评价为主旨，构建了多项目，多形式，多主体的评价考核新模式。详见表1

表1 专业思政课程考评模式

知识评价50% 综合考试30% 教师评价80%

生生互评20%

思维导图5%

成图校赛5%

平时作业5%

文献阅读5%

素质评价20% 学习态度5% 教师评价50%

团队互评30%

生生互评20%

团队协同5%

社会服务5%

考勤5%

能力评价30% 调研报告10% 教师评价50%

企业导师评价30%

生生互评20%

建造挑战10%

项目实践5%

成果汇报5%

3.4 着重培养学生的社会主义核心价值观

学生是评价“课程思政”建设是否取得成效的一块试金石，但是，部分大学生对于知识传授与价值引领的关系认识模糊， 致使他们不接受通过专业课进行价值观引导。究其主要原因是部分学生没有理清知识与价值的关系。首先，知识传授依靠价值引领发挥作用。大学生通过课堂获得知识，那么学习到的知识该何去何从，这就需要价值的引领。价值引领能够解决知识的导向问题。同时知识传授也通过价值引领不断发展。知识大爆炸的时代，信息技术更新飞速，新时代的高校学生只有认清知识背后的价值，学习知识是为科学谋发展、为社会谋进步、为人类谋幸福，才能推动社会健康发展。其次，知识传授是价值引领的支撑。价值引领固然很重要，但是，脱离知识传授的价值引领将成为无源之水、无本之木。部分学生没有认清知识传授对价值引领的基础性作用。高校学生的价值观是在具备一定认知能力的基础上生成的，只有具备丰富的知识，个体的认知水平才会逐渐提升，价值观方能得以深化和升华。

3.5 加强校园文化建设，营造诚信教育氛围

高校校园文化是影响学生思想和行为的关键，重视对校园文化建设，发挥校园文化的熏陶作用。因此，高校应依托思政教育，提升校园文化的品位，丰富其文化底蕴和内涵，为诚信教育提供更好的帮助。例如，设置诚信考场，引导学生自觉遵守考试规定，提升学生诚信的境界。另外，诚信作为一种精神上的追求，高校可利用校园宣传和广播等，宣传社会中的诚信案例，用真实的事件和舆论引导学生，并鼓励学生发挥自觉能动性，将诚信学习融于各个环节中，促进自身综合素养不断提升。高校还可通过强化校企联合培养模式，使学生在学习专业技能的同时自觉养成诚信的习惯，为日后进入工作岗位奠定良好基础。

4 结语

新时代，中国高等院校立德树人工作面临者新境遇、新诉求和新挑战。“立什么德、树什么人”是思想政治教育亟待解决的问题，也是我国高等院校的根本任务。研究生《论文写作与学术诚信教育》是研究生知识产出和研究生课程思政紧密结合的有益尝试和积极探索，旨在帮助研究生树立正确学术价值观，使之成长为“五讲，四美，三热爱”的高素质创新型人才。通过一年多时间的实践与探索，通过课程思政改革完善了课程的教学内容，优化了课程的教学方法和考评方式，教师自身对教书育人能力得到提升。在认真反思和深度分析的基础上，后续我们仍需要立足专业，注重教学顶层设计、思想政治内容创新、教学观念更新、教学方法革新及评价机制完善等。努力打造研究生课程思政建设的特色优质案例。

参考文献：

[1] 田人羽. 课程思政融合“岗课赛证”的高职艺术设计专业教学设计策略研究——以手绘表现技法课程为例[J]. 美术教育研究，2022（24）： 112-114.

[2] 施伟龙. 高校《文献检索与科技论文写作》课程思政教育的教学改革的实践探索[J]. 教学研究， 2021（10）：280-282.

[3] 王本贤. 研究生《学术规范和论文写作》课程思政的实践探索—以A大学为例[J]. 高教论坛， 2021（1）：85-88.

[4] 高德毅. 从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J].中国高等教育，2017（10）：142-143.

[5] 易亚哲. 课程思政视阈下大学生诚信教育研究[J].研讨，2020（32）：142-143.

[6] 张春燕. “课程思政”融合模式下研究生《医学科研 课题设计与论文写作》的教学实践研究[J]. 临床医药实践， 2023（32）：613-287.