【摘要】：随着社会转型和经济发展，高职院校学生的心理问题日益凸显。传统的知识灌输式心理健康教育已无法适应新形势，如何寻找新的教学方法是当前高职院校面临的关键课题。本研究以校园心理情景剧在高职院校心理健康教育教学中的实践与应用为研究对象，目的是探讨校园心理情景剧在提高学生心理健康水平方面的效果，并分析如何更好地运用这一教学手段，促进高职学生心理健康发展。本研究通过校园心理情景剧与心理健康教育的有机融合，以求探索对高职学生心理健康教育与干预的有效途径。

【关键词】：校园心理情景剧；心理健康；实践及应用

【课题项目】本文系2022年新时代东中西职业院校高质量发展联盟立项课题（课题名称：校园心理情景剧在高职院校心理健康教育教学中的实践及应用，课题项目编号：KYC-2022-633） 的阶段性研究成果。

一、引言

面对社会变革和经济发展带来的影响，高职学生正处于人生的重要成长期，也承受着许多心理问题的困扰，这已成为教育领域需要重点关注的问题。因此，开展针对性强、适应新需求的学生心理健康教育工作刻不容缓。传统的灌输式教学模式已难以达到教学效果，必须采用新的理念和方法来激发学生的学习动力及兴趣。在这背景下，校园心理情景剧作为一种新颖的教学法逐渐受到关注。它将多角色扮演与学生生活实际有机结合，通过身临其境的高仿真情景设置，让学生在亲身体验中学习心理健康知识，我国心理情景剧经过十多年的实践探索，已经在高校得到了一定的发展和应用，有纳入第一课堂《心理健康教育》的体验式教学，也有心理情景剧大赛等形式。

二、校园心理情景剧的概念

（一）校园心理情景剧的定义

校园心理情景剧是在奥地利维也纳精神科医生莫雷诺（J.L.Moreno）于1921年创立心理剧的基础上，与校园场景和学生生活事件相结合而产生的一种校园文化形式。随着社会转型和经济发展，大学生的心理问题日益凸显。传统的知识灌输式心理健康教育已无法适应新形势，需要寻找新的教学方法。这一理念被中国教育工作者所借鉴，受心理剧的启发在，校园中兴起了心理情景剧这种形式，将其与高职院校学生的校园生活相结合，形成了校园心理情景剧。它吸收了心理剧“仿真生活，深层体验”的理念，让学生通过模拟生活情境来身临其境地感受各种心理问题。也吸收了角色扮演法中的学生角色代入，使学生在教学中主动参与各种角色。

（二）校园心理情景剧的基本要素

校园心理情景剧要达到教学目的，需要构建包含多个要素的完整教学实践活动体系。第一是情景设置，这是校园心理情景剧的核心。教师需要根据剧本主题，设置贴近学生生活的典型场景，立足于大学生较关注的心理需求，如人际关系、学业困扰、情感困扰、就业压力等方面的心理冲突等。恰当的情景选择能提高大学生的代入感和体验感。第二是人物角色的设置，主要人物要突出主题，表达核心思想。辅助人物起到衬托作用。人物的心理特征要明确，语言和行为要一致。第三是对白设计，对白要简练明晰，引导剧情发展。还要注重学生的情绪表现，真实自然地表达各种情感。第四教师要事先设计好教学实施环节，心理情景剧的实施包括准备、暖身、演出、分享、 讨论五个过程，心理情景剧表演后进行点评总结，帮助学生归纳心得。整个教学实践过程要贴合学生生活实际，吸引学生主动参与其中。有完整的教学实践活动系统，才能发挥校园心理情景剧的教学效果，起到更好的教育引导作用。

三、校园心理情景剧在高职院校心理健康教育教学中的实践

（一）常见的实践方式

校园心理情景剧在高职院校开展心理健康教育教学的时候，可以运用多种不同的实践方式。最基本的实践方式是角色扮演，教师根据具体的教学主题，预先设定一些典型的生动角色，并设计好剧情和对白内容，学生则按照剧本需要扮演相应角色，通过语言和肢体动作来表现人物性格、情感、心理冲突。这种方式的优势在于操作简单清晰，学生只需要记熟剧本即可投入表演，较易入戏。但缺点是较为死板，整个表演过程基本固定，学生之间的互动与对话都按剧本设定进行，无法灵活变通。为克服这一缺陷，一些教师开始尝试引入即兴剧的实践方式，在给出基本剧情大纲的前提下，鼓励学生根据场景与角色即兴发挥对白与互动，强调发挥学生的想象力与创造力。这种方式能够检验学生的应变能力，使整个表演更贴近实际的人际交流情景，但也对学生的临场反应能力与组织表达能力提出了更高要求。因此，许多教师会综合运用这两种实践方式，既设置某些关键剧情和对白，又在其他部分给予学生发挥空间。这样既注重教学的预设性与条理性，也兼顾了学生的主体性发挥。在实施过程中，教师要因剧因人制宜，把控好导演性与学生的主体性之间的关系。另外，还可以引入一些心理剧中心理冲突案例研讨的环节，在表演后就学生的心理问题展开深入讨论，帮助学生进一步明确思路。

（二）在高职院校开设心理情景剧选修课

笔者在一年的教学实践过程中，开设了一门《剧焦心灵舞台——心理情景剧鉴赏》公共选修课，选课学生为2021级学生与2022级共计360人，按照不同专业的学生人数构成，在课前进行分组，整个实践环节以小组为单位进行。该课程的设计上主要涵盖大学生常见的心理问题、情绪及压力管理、自我概念、人际关系、恋爱、职业发展与规划等方面。课程内容包含两个部分：一是角色设计与表演训练，学生学习人物塑造、声情表演、舞台动线运用等表演技巧；二是模拟心理情景进行即兴剧演与修正剧演，情景可设定为人际关系、恋爱困惑、考试焦虑等与学生生活密切相关的主题。教师则需由心理学专业的老师担任，既注重引导学生的情感体验，又兼顾其表演技能的训练。教学过程强调以学生为主体的参与式学习。学生自己选择表演主题，自导自演反映大学生活的“心理情景剧”，然后授课老师组织大家对剧中的心理冲突进行讨论。表演结束后，组织积极讨论，教师引导学生从自己的情绪体验中，归纳沉淀出良好的心理调适方法。整个教学活动贯穿情感体验、理性思考、行为训练的过程，既重视对学生主观世界的情感启发，又关注其行为能力的培养。这种教学模式充分激发了学生的参与热情，也取得了明显的教学效果。

四、校园心理情景剧在高职院校心理健康教育教学中的应用

（一）完善学生人格，提高心理健康水平

校园心理情景剧通过生动的多角色扮演，为学生提供一个审视自我的“镜子”。学生在观看剧中人物的表现时，常会不自觉地进行自我比较和反思。当剧中角色展现出积极向上、热情乐观的性格特征时，学生会受到正面心理品质的启发；而当剧中人物呈现出消极偏颇的人格倾向时，学生也能从中获得警示，意识到需要避免的方面。多样的人物性格更能引导学生思考正确的价值判断。与直接的说教相比，这种通过生动情节带出的潜移默化影响往往更能触动学生。当学生投入主动扮演不同角色时，也是在间接丰富自己的人生体验，开拓角色视野。学生需要运用想象力去理解和表达各种不同的性格特质，这能培养他们的同理心和移情能力。教师还可以设置充分的讨论环节，帮助学生从剧中获得对完善自我人格的具体启发。

（二）增进学生沟通能力

校园心理情景剧的创作、排练和表演过程为学生提供了一个锻炼沟通能力的平台。从剧本策划到角色演绎，每一个环节都需要学生之间的充分交流与磨合。编剧需要向导演详细解释剧情和人物刻画的用意，而导演则要根据编剧意图指导小组同学表演。演员们需要不断磨合配合，才能呈现出连贯自然的剧情。这要求学生在创作过程中做到思想的充分沟通和行动的高度协调。而最终的情景呈现也都是学生通过语言、肢体等符号进行的交流与互动。多角色扮演更能全面锻炼学生的沟通能力。学生需要用灵活的方式与不同性格的角色进行互动，在扮演过程中练习清晰表达自身观点并积极听取他人意见。剧中心理冲突的模拟处理则锻炼学生解决矛盾的能力。学生还要学会站在他人角度思考问题，增强同理心。教师也可以设计更多讨论环节，训练学生的表达与交流能力。

（三）帮助学生解决心理问题

校园心理情景剧可以成为一个非常有效的平台，帮助学生解决各种心理困扰。一方面，在确定剧本主题时，学生需要分析生活中存在的种种心理问题，找出症结所在，并提出解决思路。这本身就是一种自我教育的过程。另一方面，当学生在剧中扮演存在心理问题的角色时，他们需要通过情境体验这些问题的形成过程及对他人的影响，这能帮助学生更清醒地认识自身类似的问题。而轻松的表演氛围也使观众容易受到潜移默化的影响，在观看中找到自我反思的契机。教师可以设置贴近学生现实烦恼的典型心理问题情景，让扮演者去面对和体验这些问题。之后通过积极的调节策略来解决问题，学生既获得了直接的情景体验，也学到了应对这类问题的技巧，增强了应对压力与困境的能力。教师还可以设置讨论环节，提供进一步的疏导建议。这种“问题-体验-解决”的教学过程，使学生能在一个安全的环境中学习相关策略，从而获得实际的心理问题解决效果，走出心理困境，实现自我心灵成长。

五、校园心理情景剧在高职院校心理健康教育教学中应注意的问题

（一）心理教师要发挥指导作用

心理教师是校园心理情景剧得以成功的关键。心理教师要具备丰富的专业知识和应变能力，才能准确分析学生需求，设计合适的剧本主题和内容。在指导过程中，心理教师还要根据每个学生的特点提供个性化建议，帮助其准确把握角色特征。表演后，心理教师要进行专业的心理辅导和沟通，进一步帮助学生明确思路，获得心理疏导。可以说，心理教师的专业指导贯穿校园心理情景剧的整个过程，这对发挥其教学效果是不可或缺的。

（二）明确教学主题和目标

开展校园心理情景剧前，教师和学生都要明确每次演出的具体主题和教学目标。主题要结合青少年的实际需求，选择贴近学生生活而有教育意义的场景。目标则要明确通过心理情景剧想要达成的教学效果。只有主题贴近生活、目标明确具体，心理情景剧才能发挥针对性强的教学作用。同时，明确的主题和目标也让观众更容易理解作品要传递的思想内涵。演出后，教师和学生还要根据预设目标来评估教学效果。

（三）注重学生的参与程度

校园心理情景剧要发挥教学效果，就必须注重调动学生的积极参与。教师应充分激发学生的兴趣，鼓励他们投入心理情景剧的整个制作过程，而不仅仅是被动执行。学生可以参与剧本创作，针对生活中遇到的困惑提出构思；可以参与角色设定，发挥想象力刻画多维的人物性格。教师还可以引导学生参与剧中场景、道具的设计，提高他们的参与感。在排练过程中，教师要注意观察每个学生的表现，给予积极的肯定和鼓励，帮助他们建立自信，尽情发挥才能。只有学生全身心投入、主动参与各个环节，才能通过亲身体验获得心理情景剧的教育效果。

（四）演出后进行交流分享

心理情景剧演出结束后，教师要组织集体交流讨论，邀请学生分享对剧中人物性格和情节的理解，表达个人的感受和体会，并进行总结。教师可以引导学生反思剧中人物在困境中的选择，分析其问题解决策略，这对学生学习积极经验很有帮助。同时，教师要鼓励学生畅所欲言，说出心理情景剧中获得的感悟。这种开放的交流分享，可以加深学生的印象，巩固教学效果。

（五）与其他教学方法结合运用

为了使校园心理情景剧教学更系统全面，教师可以将其与其他教学方法有机结合。例如，专题讲座提供理论知识，心理情景剧加深理解；诗歌朗诵培养情感，心理情景剧提供体验；心理讨论排解困扰，心理情景剧场景代入。不同教学方法相辅相成，既丰富了课程内容，也能激发学生学习兴趣。教师应充分发挥各种教学形式的优势，将其有效融合运用，以提高心理健康教育的效果。

六、结语

校园心理情景剧作为一种活跃的教学方法，已经在高职院校的心理健康教育中得到广泛运用。通过学生的表演、观看、体会，它为学生提供了一个探索自我、提升心理健康的平台。在专业心理教师的指导下，心理情景剧可以帮助学生认识并解决自己的心理问题，完善人格，增强抗压能力。同时，它还能增进学生的沟通能力，拓展其角色视野。要发挥心理情景剧的效果，教师要注重激发学生的主动参与，并与其他教学方法联合运用。当然，开展心理情景剧也需要明确教学目标，而演出后还要组织集体交流讨论，帮助学生进一步消化体会。通过这一全新的教学形式，学生可以在轻松愉悦的氛围里获得直接的情感体验与心理启发。

参考文献

[1]范多芳，周红燕，焦隽.理实一体化教学模式在高职院校心理健康教育教学中的实践[J].兰州石化职业技术学院学报，2019，19（2）：49-52

[2]谷莲莲.校园心理剧在高职大学生心理健康教育中的应用[J].时代人物，2021（7）：0247-0248

[3]宋海燕，王梦飞，李玉.浅谈校园心理情景剧对高校校园文化建设的作用[J].宁波工程学院学报，2018，30（1）：130-133

[4]柳春华，周颖，潘凌理.大学生心理健康问题的预防及干预机制探究——校园心理情景剧法[J].中国科技经济新闻数据库 教育，2023（3）：0156-0159

[5]李艳.心理情景剧在大学生心理健康教育中的应用[J].科学咨询，2023（6）：99-101

[6]安睿.大学生心理健康教育——校园心理剧的运用和实施[J].中国科技期刊数据库 科研，2022（11）：0005-0008