摘要：“以学生为中心”的高校学生评教日益成为高等教育改革的重要方向。本文针对“以学生为中心”的高校学生评教中存在的问题进行了深入分析，并提出了相应的应对策略，以期推动“以学生为中心”的高校学生评教的改革，为提高教学质量和促进学生的全面发展做出积极的贡献。

关键词：高校；学生评教；以学生为中心

2021年，教育部印发的《普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案（2021—2025年）》，旨在全面提升本科教育教学质量。此方案强调“以学生为中心”，要求高校关注学生发展、产出导向、持续改进，促进人才培养模式从“以教为中心”向“以学为中心”转变[1]。

在大学教育中，学生评教是一项至关重要的活动。大学教学评价中，“以学生为中心”的理念着重关注学生的学习效果，以此为出发点，充分发挥教学在高校人才培养中的重要作用，更好地满足学生的需求，提高教学质量，推动教育改革的发展。

一、高校学生评教的概念

高校学生评教是指学生基于课堂教学过程，根据教师的教学效果和教学质量给予综合评价的活动。学生评教涵盖了教师授课的内容、教学方法、课堂互动以及学生的学习成果等方面，目的是获取教师教学的信息反馈，以帮助教师进行课堂教学的改进，提升教学质量[2]。最终，学生是评教活动的受益者，这样可以帮助“以学生为中心”教学理念的实现。

在高校“以学生为中心”教学理念的学生评教探索中，我们需要更加关注学生的需求和反馈。学生评教不只是对教师教学的单一评价，更是对整个教学过程的反馈和改进。通过学生评教，我们能够了解学生的学习需求和对于教学的期望，从而更好地调整教学内容和方法，以适应学生的需求和提高教学质量。我们还需要进一步优化学生评教制度，使其更加符合“以学生为中心”的教学理念。

二、高校学生评教存在的问题

（一）指标设计不科学，不能体现“以学生为中心”

第一，由于指标的制定过程不会征求学生意见，那么指标必然超出学生的认识和理解能力，所以影响学生评价的效果。第二，指标设计的立场不是偏重于“学生学得怎么样”，而更多考察的是“教师教的怎么样”，学生的需求和反馈的得不到充分的考虑[3]。另外，有些高校存在不按照学科属性和课程性质，没有建立多元化指标体系，往往是 “一把尺子量到底”的情况，这也会影响评教结果的准确性和可靠性[3]。指标设计脱离教学实践、缺乏学生和教师参与、评价内容笼统、缺乏关注学生学习效果等问题，导致评教结果不够准确和可靠，影响教学质量提升[4]。

（二）组织管理方式较为粗糙，精细化管理不足

评教通知通常由教学管理部门发布，再由辅导员传达给学生，这种方式虽然能够确保评教信息的传达，便于学校进行组织管理，但缺乏对学生评教的有效引导和监督，导致评教过程存在一定的主观性和随意性。

此外，一些高校将评教系统与查看考试成绩或者选课环节绑定，这种做法虽然能够提高学生参评率，减少人力通知的成本，但也可能带来一些问题。例如，学生在急于查看考试成绩或者选课的情况下，可能会对评教任务感到不耐烦，从而随意进行评价，影响了评教的准确性和可靠性。

另外，由于对评教的目的意义宣传不够，很多学生并没有认识到评教的重要性，对评教后的结果更不了解。这种情况不仅会让学生对于评教的信任度降低，也会导致评教结果无法真实反映教学质量。

再有，实时评价和即时评价技术尚未得到广泛推广和运用，评教过程中缺乏对参评学生的引导和监督[5]。这可能导致学生对于评教的目的和方法感到困惑，没办法进行准确的评价。由于缺少引导和监督，也会使得评教过程中出现不规范的行为，例如学生之间的互相抄袭、随意给分等情况。

最后，学生评教活动是涉及全校教师和学生，并且带有较为强烈的主观性质的一项工作，很多高校都是采取在教务系统中组织完成，常常强制要求学生参评，否则学生则无法查看课表和课程成绩。这种方式虽然能够确保评教工作的顺利进行，但也可能引起学生的不满和反感，导致评教结果的不准确和不可靠[6]。

（三）评教的有效性备受争议

虽然多数研究指出学生评教与学生学习效果无法反映出教学质量，但是也有一些研究认为学生评教可以反映出教师的教学水平。这表明当前高校学生评教制度存在一定的局限性，需要进一步完善和改进。

首先，高校对于教学有效性的认识不够完整，缺乏对于教学有效性指标体系的准确认知。这导致在制定学生评教问卷题目时存在主观性和不科学性，甚至出现与教学有效性无关的问题。如此一来，自然影响了评教结果的准确性，同时引起对学生评教结果可信度的质疑。

其次，学生评教结果会受到包括教师、学生以及课程性质等多种因素的影响。除了教师因素和教学质量会直接影响评教结果，还有其他各种因素也是会对学生评教结果产生不同影响的。比如，班级人数、课程性质的重要性都将会影响学生的评分。这表明当前高校学生评教制度还需要进一步完善，以提高评教结果的可靠性和准确性。

最后，学生评教一般仅限于对课堂教学的评价，而教学全过程的质量无法通过课堂教学完全体现出来。这表明高校需要采取更加全面、综合的评价方式来反映教学质量的全貌。

（四）对评教结果的合理运用需进一步探索

首先，我们需要转变目前多数高校仅将学生评教结果作为教师教学参考的现状，不仅要对评教数据进行基本的统计分析，还需要深入挖掘并解读评教数据中体现的问题，从而帮助教师提供有针对性的改进建议。比如，可以通过分析学生评教的结果，去帮助老师识别教学当中所存在的一些问题，像教学方法、教学内容等方面的不足，从而提供针对性的改进方案，进一步提高教学质量。

其次，我们需要避免过度依赖学生评教结果的现象。学生评教结果在教学评价中应该是一个重要的参考指标，但不应该成为唯一的决定因素。我们需要建立一个综合性的教学评价体系，涵盖多元化的评价方式，如教师互评、专家评价等，以全面、客观地评估教师的教学质量。

此外，我们还要重视教师的教育价值。学生评教结果不仅应该用于教学管理价值的实现，还应该关注教师的教育价值。我们应该鼓励教师积极探索创新性的教学方法和理念，关注学生的个性化需求，培养学生的综合素质和能力。通过实现教师的教育价值，可以进一步提高教学质量，促进学生的全面发展。

最后，我们需要建立健全有效的反馈和改进机制。一方面，高校应该建立专门的机构或团队，对评教结果进行深入的分析和研究，为教师提供有针对性的改进建议。例如，针对学生反映的教学问题，可以提供具体的改进措施和实施计划，帮助教师进行自我反思和改进。另一方面，教师获得评教结果后，应该积极采取措施进行反思和改进。

三、“以学生为中心”的高校学生评教优化策略

（一）构建“以学生为中心”的高校学生评教指标体系

为了更好地反映教学质量，高校需要构建一个“以学生为中心”的较为完善的高校学生评教制度的指标体系。这个指标体系要以学生全面发展为核心，力求转变传统的评教模式，不单单关注教师的“教”，更需要注重学生的“学”。

进行评教指标的设计时，高校应该更多地强调学生参与度以及学习效果，将学生的需求和发展作为评估的重要依据。这有助于我们更好地了解学生的学习效果和需求，为改进教学提供有力支持。

为了提高学生评教的准确性和可操作性，我们简化评教指标，使其更加简洁明了，易于理解。评教指标将围绕教学中能够真实反映教学质量的问题，例如课堂互动、作业形式等，以确保评估结果的可靠性。

同时，我们确保评教指标的可信度，设计的指标将避免涉及学生无从了解或无法判断的信息。紧密围绕能够真实反映教学质量的问题，例如课堂互动和作业形式等，以确保评估结果的准确性。

此外，高校需要站在学生的角度出发，真正做到重新审视目前的学生评教指标体系。这个指标体系应关注学生的学习体验、学习收获和学习期望等方面，以反映教师在教学中的实际效果。通过了解学生的真实感受和需求，我们可以更好地调整教学方法和内容。

为了使评教指标更加科学合理，我们需要精心设计评教指标体系。这个体系应包括教学能力、教学方法、学习过程、学习收获等方面的重要内容，以便全面评估教学质量。通过综合分析不同方面的指标，我们可以更全面地了解教师的教学效果和学生的学习情况。

最后，我们需要定期评估和调整评教指标体系的有效性，这可以通过对评教结果的分析和对教师、学生的反馈调查来实现。综合实施这些措施，我们可以建立一个科学合理的评教指标体系，有效提高教学质量促进教师和学生共同发展。

（二）高校学生评教组织方式的改进策略

为了解决高校学生评教组织方式不完善的问题，我们需要在多个方面进行改进。

首先，我们需要优化宣传策略，通过多种渠道宣传评教的意义和作用，明确评教仅作为提高教师教学水平的依据，减少恶意评价对教师成绩的影响。其次，我们需要创新评教方式，以方便学生为原则，要改变传统的做法，取消学生查看课表和成绩与评教与否挂钩的规定。而是要将学生置于教学评价工作的主体位置，还需要搭建能够让学生利用手机就可以轻松完成评教的便捷平台，并且通过建立有效的信息反馈机制，能及时将学生的意见和建议反馈给老师，以便用于后期课堂的教学改进。

此外，高校还应在政策引导方面加大功夫，通过制定并宣传相关政策，来引导学生意识到，评价是他们参与到学校教学管理的重要渠道，使他们意识到评教是他们的一种权利，自身是评教工作的最大受益者。同时，我们也需要提升评教的积极性和完善组织流程，增加评教的奖励机制并加强评教培训，制定详细的评教计划和实施方案并建立有效的监督机制。

为了提高学生评教的准确性和有效性，我们需要对教师和学生进行有针对性的评教培训。培训的内容将涵盖评教的目的、意义和操作方法等，帮助学生和教师更好地理解和参与评教。

最后，高校还可以在反馈机制方面加强力度，通过建立快速、有效的反馈机制，及时将学生的评价结果和意见准确反馈到相关的教师和有关职能部门。借助反馈，教师可以了解自己的优点和不足，进而改进教学；相关部门也可以了解教学质量的情况，并采取相应的措施来提高教学质量。

（三）应对高校学生评教结果运用不合理的对策

为了更合理有效地运用高校学生评教结果，我们需要采取一系列综合措施。首先，我们需要改进宣传策略，让学生明确评教的目的和作用，同时避免将评教结果用于不适当的用途，如教师职称晋升、评优奖惩等。其次，我们需要创新评教方式，通过优化评教平台，使学生能够方便地参与评教，同时提供更多数据分析功能，帮助教师更好地理解评教结果。此外，我们还需要制定相关政策，降低评教对教师的负面影响，鼓励教师根据评教结果积极改进教学方法。同时，我们需要完善组织流程，增加奖励机制，加强培训，并建立有效的监督机制。

为了更好地利用评教结果，我们可以利用大数据技术为每位任课教师生成个性化报告，提供针对性的教学改进意见。最后，我们需要强调学生评教的终极目的是提高教学质量，而非对教师的鉴定。通过科学设计与实施学生评教，并注重结果的分析与应用，我们可以实现学生和教师共同为提高教学质量而努力的目标。

四、结语

“以学生为中心”的高校学生评教探索是一项复杂而重要的任务。通过深入分析当前存在的问题，并探讨优化策略，我们可以为提高教学质量、促进学生的全面发展，以及推动教育教学的创新做出积极的贡献。同时，这一研究不仅有助于提升高校学生评教的有效性和可靠性，还可以为高校管理、教师发展和学生成长提供重要的参考。因此，我们应该充分重视并不断深化这一领域的探索，以适应新时代高等教育发展的需要，为培养高素质人才做出更大的贡献。

参考文献：

[1]杨燕华. 师范认证视角下的师范院校英语教师教育课程改革 [J]. 大学， 2021， （31）： 5-7.

[2]陈舒眉，晏超. “以学生为中心”的高校学生评教体系构建探索与研究 [J]. 教育现代化， 2019， 6 （49）： 126-128.

[3]李贞刚，陈强，孙婷婷. “以学生为中心”改进学生评教的思考与实践 [J]. 现代教育管理， 2019， （01）： 62-66.

[4]郑晋. 基于“以学生为中心”理念的学生评教改革与实践——以大连东软信息学院为例 [J]. 现代职业教育， 2019， （04）： 220-221.

[5]柳亮. 以学生为中心视域下的学生评教：诊断与改进 [J]. 上海教育评估研究， 2020， 9 （06）： 1-6.

[6]马飞，王晓勇，方小芳. 以学生为中心的高校学生评教指标体系构建[J].浙江万里学院学报，2023，36（01）：99-103.

基金项目：2022年广东省本科高校教学质量与教学改革工程建设项目“数智化时代高校财会专业《智能财税》课程改革与实践”成果。

作者简介：姚波，1982年出生，男，广东梅州，任职于广州工商学院教务处，本科，助理研究员，主要研究方向为高校教学管理、教学评价。