摘要：作为义务教育阶段的重要组成，小学美术教育活动随之受到越来越多的关注，而伴随着时代的不断推进，素质教育理念逐渐深入人心，对小学美术教学活动的建构也提出了新要求。教师应当把握小学生发展特点，归还学生在课堂的主体地位，为学生提供更加丰富且多元的实践机会，让学生认识到探究和实践的重要性，引导学生利用综合材料对绘画进行探索和创造。那么，文章也将针对基于时代背景的小学生综合材料绘画教学建构策略展开讨论。

关键词：小学生；综合材料；绘画教学

前言：

综合材料绘画指的是运用非传统绘画材料展开创作的绘画作品，一般是用于界定现代绘画中那些非传统材料的绘画作品形式。将多样化的综合材料应用于小学美术教学活动当中，能够切实起到激发学生美术创作兴趣，并增强学生知识应用能力等作用。面对正处于发展关键阶段的小学生而言，美术教师应当能够依托时代背景，从调动学生学习积极性并推动学生综合能力发展的角度入手，将报纸、塑料、自然植物等多种材料融入美术课堂，锻炼学生对材料的驾驭能力，也有效培养小学生创新思维能力，使学生通过利用多种材料完成美术作品，达到对其核心素养培养的重要教育目标。

一、小学美术教学中存在的问题

新时期教育时代背景之下，艺术类教学地位不断提高，人们对于小学美术教学的系统化与科学化逐渐重视[1]。然而，就目前情况而言，小学美术教学依旧存在一些问题，需要教师能够将其加以改进。

首先，小学美术教学存在着应加强学生实践能力的问题。教师应当给予学生充分的自我表现机会，并重视学生在艺术创作时的过程，培养学生动手能力是教学活动，能够贴合学生身心发展特点和实际需求，以此达到提高学生综合素质的作用。与此同时，转变传统照本宣科的教学形式，避免对学生美术认知发展造成局限，使学生拥有更多实践机会，并调动学生美术探究热情。

其次，小学美术教师还应当在教学活动建构时加强对学生美术学习兴趣的培养。减少过多的理论知识讲解，培养学生美术兴趣，并使其能够在课堂中发挥主观能动性。将传统灌输式教学转变为学生的主动学习，合理应用综合材料，巧妙地达到激发学生美术学习兴趣的作用。同样的，在教学活动建构时，教师也应当保护学生的童趣和想象力。合理运用学生的好奇心，以及其对美术的探究热情，给予学生最大限度的表现机会，让学生能够插上想象的翅膀，充分发挥其创新能力和想象力，在美术的世界里，运用多种材料展开实践与探究。

二、小学美术综合材料绘画教学建构策略

（一）依托学生个体差异，注重因材施教原则

利用综合材料展开美术教学时，教师应当根据学生的个体差异，制定更具有针对性的教学计划和教学方案[2]。由于每一位学生学习能力和学习兴趣的不同，部分学生思维活跃，而部分学生实践能力较强，那么教师在课堂活动建构时，便可以引导学生以小组形式展开合作实践。在小组活动的创设之下，让每一位学生都有机会充分发挥自己的优势，也在与同伴交流和讨论的过程中融合他人思想，弥补自身在构思或实践过程中的不足之处。与此同时，使综合材料的应用更加多样化，让教育回归本真，使学生不再受到来自教师或其他方面的束缚。

例如，在小组中，思维能力较强的学生可以负责对作品进行构思，而其他学生则自由发表个人见解并最终创造出极具特色的艺术雏形。在这之后，擅长手工制作的学生则负责展开创作，审美能力强的学生则可以对综合材料进行多元选取。以这一形式，引导每一位学生充分认识综合材料的构成与特点，发挥学生学习优势并尊重学生的真实想法，采取更加科学的方式推动学生对材料的运用和对美术的认知。

（二）打破固有教育束缚，激发学生创新意识

每一个人都具有独特的创造思维和想象力，而美术教学则为小学生提供了发挥其创造力与想象力的空间。综合材料作为推动艺术表现的媒介，具有多元性和可操作性等特点，那么小学美术教师则需要打破固有教育局限，推动综合材料的合理应用。在这一过程中，教师可以首先为学生展示综合材料的种类以及其部分应用方法，在这之后，由学生自由发挥想象力和创造力，运用综合材料，依托本节课实践主题展开创作。通过跳出固有教学模式和教学观念，为学生提供发挥想象力的机会，不再以课本束缚其自身想法，并让学生有机会在实践中做出更加多样化的尝试。

例如，教师在引导学生以动物为主题进行创作时，有些学生可以选择利用纸张将不同颜色的纸撕成不规则纸片，再将其拼贴成动物的五官和四肢。而有些学生则选择以树叶和树枝为辅助，以树叶展现躯干，以树枝呈现四肢。有效发挥了小学生的想象力，也让学生的作品能够更加个性化。

（三）结合地域文化资源，发挥综合材料优势

依托综合材料推动小学美术课堂建构时，教师应当培养学生实践能力和美术学习兴趣，并有效强化学生在视觉、听觉、触觉等多方面的刺激[3]。正因如此，小学美术教师应当带学生走出教室，到当地美术馆、博物馆等区域对大量的美术作品和资源进行观看，又或者到公园等场所对综合材料进行收集。结合不同地域文化所具有的特点，让学生通过观看多样化的艺术品形成更加个性化的审美与认知，通过对多种综合材料的收集与整理，使学生在运用综合材料时能够更具创造力，并搭建出新颖且个性化的作品。

例如，东北地区植物更具有抗寒性，以松柏、桦树等为主体，而南方温度适宜，果树、银杏等树木居多。因此，美术教师则需要依托地域文化特性，结合当地植被、民风民俗、传统文化等多种素材推动学生对综合材料的运用。给学生热爱家乡，并能够在实践过程中传承且弘扬家乡文化，以更广阔的角度推动综合材料的运用，也发挥美术教学的重要育人价值。

结论：

综上所述，小学美术教学活动的建构应当创新教学方式，以更加灵活的策略提高学生实践能力和美术学习热情。那么，教师也应当在课堂中把握学生学习特点，为学生创造更多实践机会，引导学生利用综合材料对自然中的美进行探索，并学会如何创造美、欣赏美。充分发挥教学活动应有的价值，也让每一位学生都能够以自己的方式展开艺术创作，使美术学习真正成为学生的自主实践课堂，贴合时代教育背景，促进学生综合成长。

参考文献：

[1]江俊俊，李雪松.小学美术课堂应用材料革新研究——以综合材料为例[J].美术教育研究， 2021， （19）： 168-169.

[2]荆吴峥.浅谈综合材料绘画在小学美术教学中的实践[J].美术教育研究，2021，（04）： 184-185.

[3]冯欣月.综合材料在小学美术教学中的创新应用研究[J].美术教育研究，2020，（08）： 123-124.