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摘要：人地协调观是义务教育地理课程四大核心素养最为核心的素养，通过区域可持续发展的人文地理中考试题评析，推动课堂教学改革，有效提高人地协调观课堂教学策略，实现教--学--评一致性。

关键词：人文协调；试题评析；教学启示

《义务教育地理课程标准（2022年版）》提出要培养学生人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四种核心素养，人地协调观是地理课程内容蕴含的最为核心的价值观。

一、人地协调观实施途径

人地协调观指人们对人类活动与地理环境之间的关系秉持的正确价值观，在地理四大核心素养中属于价值层面，从价值层面可以包括和谐、共生、发展等观念，和谐指人与地的相互作用，共生指人地相互作用本质上是一种合作关系，发展必须遵循自然规律的发展，以人与自然和谐相处为目标，实现世界的可持续发展和人的全面发展。在人教版义务教育教科书人文地理课程有关发展的选择、一方水土养一方人等内容，就是培养学生从系统、动态的角度，分析区域地理特征与差异、区域间的联系，能够秉持人地协调发展的观点，针对某区域出现的人地关系问题进行初步分析，并提出解决问题的思路，体现区域的生态、社会和经济效益的和谐统一，实现区域的可持续发展。由此可见，人地协观可以通过可持续发展的这一载体进行评价检测。可持续发展包含生态、经济和社会可持续发展，三个方面缺一不可。其相互关系见图

从图1可以看出，生态环境系统为人类社会提供各种资源，是人类社会发展的自然基础；经济发展需要与生态环境相协调，不能以牺牲环境作为发展的代价，这是建设文明社会所需的前提条件；社会发展过程中需要兼顾地区公平、代际公平，追求社会公平，应是可持续发展的目的。它们之间的这种相互关联性形成了可持续发展的三维复合体结构。

发展才是硬道理。习近平同志“绿水清山就是金山银山”，大力推进生态文明建设，由此可见，我国已经将人地协调观摆在中华民族伟大复兴的重要位置。为了体现教-学-评一致性，对2023年浙江省各地市初中学业水平考试典型人地协调试题的评析，以期对教学有所启示。

二、典型试题评析

2.1从动态的角度考查人地协调的学科思维能力

原题呈现：从浊水光山到绿水青山，黄土高原上的人们正在探索一条添绿与增收的双赢之路。阅读材料，回答问题。

（1）写出材料中山脉A和传统民居B的名称。

（2）根据材料和所学知识，分析传统民居的建造与当地自然环境之间的关系。

（3）综合材料，简述当地人们应如何探索添绿与增收的双赢之路。

评析：试题情境素材源自人教版《人文地理》下册《沟壑纵横的黄土高原》的课本插图并进行科学整合，以此增强学生对情境素材的亲近感，减少学生考试的焦虑，提升学生的入题信心。第1问用“山脉和传统民居的名称”，意在引导学生从自然和人文两个角度进行区域认知；第2问通过“民居的建造与自然环境之间的关系”，旨在引导学生从人文环境与自然环境相互联系，落实区域地理要素联系，检测学生的综合思维素养；第3问“人们应如何探索添绿与增收的双赢之路”，“添绿”提示学生添绿前后的对比和增收之间动态变化，意在引发学生植树造林前后的高阶思维，学生通过提取和选择图中的有效信息进行答题，以此落实区域人地关系协调发展，检测学生人地协调的学科思维能力。

从以上评析，可以发现本试题的命题思路如图2：

过去，由于黄土高原土质稀疏，夏季湿润炎热，这里很早就成为我国农业发达的地区，导致过度开发，高原上的植被遭到严重破坏，成为世界上水土流失最严重的地区。通过试题的检测，学生能理解苹果林、中草药种植区、防护林工程等有利于解决水土流失的问题，在发展的同时保护好环境，有望再造一个山川秀美的黄土高原，人与自然和谐共生的现代化。引导学生从动态的角度分析问题、解决问题，促进学生养成正确的人地协调观。

2.2从全面的角度考查人地协调的综合分析能力

原题呈现：串串葡萄，谱写共富之曲。阅读材料，回答问题。

链接：吐鲁番处处可见四面通风的传统晾房，所产葡萄干畅销海内外。一曲《吐鲁番的葡萄熟了》 让人想起曲作者施光南家乡金华的葡萄。金华丘陵起伏、盆地平展、河流蜿蜒，标准化、智能 化种植葡萄渐成规模，“浦江葡萄”获农业部农产品地理标志登记保护。

（1）观察图 1、2、3，简析吐鲁番与金华海陆位置的差异对两地降水的影响。

（2）两地葡萄各具特色。有同学不由产生如下疑惑，请任选其一，结合图文材料答疑解惑。

疑惑一：香甜的吐鲁番葡萄为什么能够被自然风干成美味的葡萄干？

疑惑二：两地的地理环境差异显著，金华能出产优质葡萄的自然条件有哪些？

（3）综合上述材料，谈谈勤劳智慧的金华人民该怎样让葡萄产业进一步助力乡村振兴。

评析：试题情境通过葡萄将课本知识和家乡联系起来，利用身边真实素材进行串联，考查学生的区域认知，观察、描述、解释家乡生产生活中的地理事物和现象，引导学生主动学习及问题探究的意识和能力，初步形成因地制宜发展的观念。第1问比较区域的差异，学生通过观察图和相关资料，考查学生的观察力和知识运用能力；第2问采用菜单式形式，由学生自主选择，体现了命题一定的开放性，但考查的核心都自然环境要素的相互关系。第3问，在因地制宜的基础上，进一步助力乡村振兴，如何更好地让人民生活更富裕，体现了从全面的角度考查学生人地协调观。

从以上评析，可以发现本试题的命题思路如下：

我国幅员辽阔、山川秀美、物产丰富、人文荟萃，但每个区域的资源分布和发展状况不平衡，各具优势、各有不足，需要加强区域之间进行交流与合作，以达到互惠互利、合作共赢、协同发展的目的 ，才能把我们共有的家园建设得更美好。引导学生从不同的空间视角下，认识地理环境及人地关系的综合思维，多要素、多角度分析地理问题，辩证地分析人地关系问题，增强热爱家乡的情感和国家认同感，形成人类命运共同体意识。

2.3从系统的角度考查人地协调的地理实践力

原题呈现：读万卷书，行万里路。暑期，晶晶一家从德清出发，赴福州市平潭县研学旅行。

【行前攻略】 晶晶通过上网查阅，找到福州市地理简图、G1605次列车时刻表等资料。

（1）根据图4、图5，写出福州市所在省级行政区域的名称，并判断G1605次列车进入福州市之后的大致行进方向。

【行中见闻】 走进北港村，晶晶被神奇的石头厝深深吸引，对其成因产生浓厚兴趣。

（2）根据图4及资料卡，分析石头厝独特建筑风格形成的自然原因。

【行后反思】 小石头做成“大文章”。北港村的做法，引发了晶晶的进一步思考。

（3）根据资料卡，谈谈北港村“点石成金”的做法对乡村振兴的启示。

评析：《义务教育课程方案2022年版》提出：变革育人方式，突出实践。加强课程与生产劳动、社会实践的结合，充分发挥实践的独特育人功能[3]。研学旅行、社会实践等是学生了解社会、认识社会的主要渠道。第1问通过方位的判定，实现区域认知，检测学生的地理实践力；第3问通过发现身边的社会现象，引导学生的分析归纳地理现象，考查学生的学科核心素养综合思维；第3问，通过区域的发展，引导学生深入思考，为家乡发展出谋划策，培养学生的社会责任感。通过本题的解答过程，促进学生在做中学，用中学，实现知行合一，全方位培育学生有理想、有担当、有本领的社会主义建设接班人。

从以上评析，可以发现本试题的命题思路如下：

地理实践力是学生秉持人地协调观、运用综合思维和区域认知方法，在分析和解决地理实践中遇到的问题时所具备的行动力和意志品质。我们生活在不同的区域，人口的迁移、环境的变迁、资源的调配、经济的发展等，都会让我们感受到区域的变化，通过了解区域人口、资源、环境、发展等方面的变化，或者自己实践，可以认识到区域变化，直观地感悟到区域的协调发展，体现了能够在认识区域的地理实践活动中运用所学知识和方法，具有为区域环境保护贡献的社会责任感。

三、教学启示

通过以上三道典型试题的分析：从动态的角度考查人地协调的学科思维能力、全面的角度考查人地协调的综合思维能力，而学科思维能力和综合思维是学生建立人地协调观所需要的重要思维方式和能力；从系统的角度考查人地协调的地理实践力，而地理实践力是学生秉持人地协调观、运用综合思维和区域认知方法，在分析和解决地理实践中遇到的问题时所具备的行动力和意志品质；最终体现人地协调观是地理课程内容最核心的价值观。笔者认为以下课堂教学途径可以有效地培养学生的人地协调观。

1.用思维结构图建构人地协调的知识框架

根据初中学生学情和思维特点，尤其是学生刚接触地理课程教学，教师应通过课堂教学，引导学生做思维结构图，搭建知识框架。其形成流程是教师示范做---学生跟着做----学生试着做----学生创新做。 只有教师提供框架式的知识结构，学生在理解的基础上才能形成自己的知识结构，才能不断训练学生的学科思维并得到固化，进而形成正确的价值观。

2.以题为例的课堂综合教学培育人地协调观。

《2022年义务教育课程方案》提出：积极开展主题化综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化 ，倡导“做中学”“用中学”“创中学”。为此作者经过多年的教学实践形成自己的教学模式，即以题为例的课堂教学模式，“题”可以指主题、问题、试题等形式，通过创设真实的教学情境，引导学生能够描述区域的自然和人文特征，分析归纳区域的自然和人文特征及联系，针对某区域出现的人地关系问题能够进行初步分析，并提出解决问题的思路。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定《义务教育地理课程标准（2022版）》

[2]中华人民共和国教育部制定《义务教育课程方案（2022版）》

[3]人教版 义务教育教科书 《人文地理》下册