摘要：教学评一体化指的是教师的教、学生的学以及教学评价的有效渗透和整合。在当前的高中数学整体教学过程中，教师要在新课程标准的引领之下实现教学理念的创新与教学环节的优化，以此推动高品质教学体系的构建。本文将基于教学评一体化视角，主要从结合核心素养要求，设计分层教学目标、开展多元教学活动，突出学生主体地位、构建科学评价体系，有效渗透过程性评价这三个方面对高中数学教学策略进行分析和探讨。

关键词：教学评一体化；高中数学；教学策略；分析和探讨

前言：

教学评一体化更加关注教学目标与评价指标的一致性，同时强调教学评价在教学各个环节中的有效渗透与融合。虽然教师的教和学生的学各有侧重点，但是具体的目标和方法是协同一致的。因此教师在高中数学教学的过程中要积极发掘三者之间的联系性，使得教、学和评价保持内在一致性与关联性，如此实现新课程标准的有效贯彻落实以及教学改革的逐步推进。而教学评一体化理念的有效实施还需要教师结合具体的教学环节和教学案例进一步探索。

一、结合核心素养要求，设计分层教学目标

随着当前新高考改革的进一步推进，教师在具体的教学活动设计与安排时也要充分考虑到高考对学生多元化能力和素养培育的要求，关注到学生各方面成长与发展的需求，以核心素养的培养为导向进行分层目标设计。教学目标应当对整体的教学环节起到总体性引导作用，同时还应当贯彻到数学学科教学的各个环节中。无论是教学计划的撰写、教学活动的开展还是课后评价工作的进行都需要教学目标的渗透。2022高中数学新课程标准对学生核心素养做了进一步要求，因此教师在课程目标设计时便可以以核心素养为导向进行分层目标制定。

例如在学习选择性必修2“导数的运算”的过程中，考虑到班级中学生的学习基础和学习能力各有差异，教师可以结合核心素养的要求为学生设计分层课堂目标。如教师可以将该小节课程的宏观教学目标设计为“培养学生的运算能力和问题解决能力”；将中观教学目标设计为“培养学生的数感以及求导与运用能力”；将微观教学目标设计为“引导学生掌握导数的基本和基础函数的求导方法”。如此教师的教学活动安排以及学生的具体学习规划都可以以分层教学目标为指引开展，使得数学教学兼具效率和质量。

二、开展多元教学活动，突出学生主体地位

伴随着当前新课程改革的进一步落实教师要充分突出学生在课堂学习过程中的主体性地位。这就意味着教学活动的开展要考虑到当前学生成长和发展的需求，同时也要考虑到学生的兴趣爱好导向。高三阶段正是学生决战高考的关键阶段更是学生学习压力剧增的阶段，因此教师要通过多元化教学活动的开展进一步减轻学生的压力，同时也能够让学生感受到高中数学学习的乐趣所在，增强学生数学学科学习的主动性和积极性。如教师可以借助多元的信息技术手段和教学资源拓宽学生的学科视野，也可以借助实践教学法和情境教学法来丰富学生的课堂体验。

例如在学习高中数学选择性必修一探究活动“为什么二次函数是一条抛物线”的过程中，教师就可以将课堂的主动权交到学生手中，引导学生以小组为单位进行探究，在追根溯源的过程中对二次函数的概念和性质进行深刻理解和把握。教师可以让学生借助面前的电脑进行二次函数模型的搭建。在学生思考和讨论的过程中教师既转变了自身角色，又可以激发学生问题学习的主动性。教师要做的便是在一旁进行观察和记录，观察学生在小组讨论中存在的优势和不足，从而调整教学方案，做出更加适合本阶段学生的教学方案设计。

三、构建科学评价体系，有效渗透过程性评价

“教学评一体化”是指将评价活动镶嵌于教育教学和学习任务中，构建一种健康的动态育人范式。教学评价是当前各个学段教育教学过程中的关键环节同样也是不可缺少的环节。然而高中学段的教学评价存在着重结果轻过程，评价缺乏目标导向性的固有缺陷。因此在当前教学评一体化理念的指引之下，教师要积极在课堂上开展过程性评价，即实现教学评价在教学过程中的有效渗透和融合，充分发挥教学评价的指导和促进作用。

例如在学生探究“直线与圆的位置关系”时，教师就可以根据学生在课堂上的表现情况开展过程性评价。在评价活动开展之前，教师需要提前制定好“评价表格”并将评价内容加以量化，使得其能够与核心素养的培育目标相呼应。同时为了保障教学评价的科学性和系统性，教师要尽可能根据每名学生的学习情况开展增量评价，即关注学生的进步情况。另外教师还要关注学生在评价中的主体地位，引导学生在学习过程中及时作自我反思并开展自我评价。科学的评价指标的构建与评价方式的开展能够助力教学评一体化理念在高中数学教学中的有效落实，同时也能够充分发挥教学评价的指导和带动性作用。

结束语：

教学评一体化作为一种创新性教学理念，强调教学与评价的紧密结合，以促进学生的全面发展。在教学过程中教师应该注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，而不仅仅是传授知识，既要关注到学生知识和技能的学习，又要关注到学生学科核心素养的培育和学习方法的训练。

参考文献：

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