摘要：陶行知先生说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”而种植活动则很好的把教育和生活有效结合在一起，为此我园借助现代的空中花园、菜园，开辟空中百草园，让幼儿在亲身体验、实际操作、直接感知中与植物共成长。

关键词：生活教育；种植资源；开发与利用

陶行知先生说过：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。”而种植是人类最基本的生活活动之一，对种植的关注就是对生活的教育价值的认可，在种植中学习也就是在生活中学习。由此可见让幼儿亲近自然，在自然中学习、在生活中学习显得尤为重要。

为此，近年来我园充分挖掘身边的种植资源，并将其应用到教育中，使幼儿教育更贴近现实、贴近自然，在潜移默化中使幼儿加深对自然、生活的热爱，丰富幼儿园课程，促进幼儿健康成长。

一、资源梳理中清晰目标

我园有着独特地理建筑风格：一班一庭一院，以及空中百草园。为更好地挖掘利用好这些资源，我们对园内果木园、百草园植物资源进行梳理，记录名称、数量、萌芽期、花期、果期等等。

其次，我们对园外资源进行摸排梳理。以幼儿园为中心，对方圆2公里范围内的自然资源、社会资源和人力资源，进行调查与分析，编制资源地图，逐步将这些资源有选择地纳入课程中。

第三，建立了三级资源库。园收集各类绿色材料，由专人负责筛选，定期和幼儿一起整理；各年级组设立游戏资源库，将物品分类，贴上标签，便于自主选择；各班设有班级资源库，根据季节、主题变换而替换出来图片材料等，通过建立三级资源库，让资源为课程建设服务。

在梳理中，我们发现了我园拥有得天独厚的种植资源，于是我们决定践行陶行知先生的“生活教育”理念，通过种植活动，在亲近自然的过程中，促进幼儿持续、深度的学习，实现幼儿和植物“共成长”。

二、因地制宜中合理开发

（一）因人而异——打造果木园亮点

关键字：对接兴趣  生发学习

幼儿园在最初规划建造的时候，一楼每个班级前有一个庭院，并种有一棵果树，那如何挖掘资源为幼儿学习所用，考虑到幼儿喜好，经过商榷，我们把当初庭院里统一种植的橘子树进行调整，由师幼家长共同商讨、投票，一起种植了不同的果树，就形成了一楼中庭的果木园。

为了让建设好的果木园更好为生态课程所用，我们开展户外教研活动，对园内中庭果木资源进行梳理，形成“果木园课程资源表”，并根据植物生长周期以及幼儿的兴趣与经验，对接指南分析，预设生成可引发的活动。在教师预设的活动下，常常也伴有一些偶发性活动。同时也会根据幼儿的兴趣需求，生成活动。

（二）因地制宜——开发百草园功能

关键字：亲近自然  充实经验

1.规划与建设

目前百草园规划为观赏园、水生园、种植园，都由幼儿自主管理。规划好的百草园布局错落有致，可以赏奇珍异草，嗅百草芳香，探药草之密，识植物百态。种植园由幼儿根据时令、季节以及植物的根、茎、叶等不同特点进行分类种植，幼儿探索自然与自然互动。水生园建有墙面水培与水生植物，可以观察植物在水中的生长情况，还饲养水生动物，幼儿也可以了解它们与植物的共生关系。

2.种植与管理

（1）种植环节

各班孩子针对不同地形合理设计种植方案，自主投票选取种植内容，收集种子、菜苗，规划土地，搭建棚架，并按照植物的根茎、叶、果实分区域开展种植活动。老师则根据幼儿选取的种植内容，根据幼儿的兴趣与需求，对接指南分析，预设可生成的活动。

（2）管理环节

①在亲身体验中感知

在管理过程中，设置劳动日，开展全园劳动，同时也可以根据需要自行开展浇水、除草、搭架、收割等活动。在活动中他们学会了观察、测量、协作、规划、表现与责任感等多方面经验。通过系列种植活动，幼儿知道了原来红薯长大了还是躲在泥土里并且对泥土的要求不是很高也能长的很好等。

②在解决问题中获得

我们与幼儿共同探索，一起发现、思考问题、创设实验情境、并解决问题。例如：我们与幼儿共同发现萝卜倒下的原因；探讨西蓝花保暖的方式等等。在与幼儿发现、解决问题的过程中，幼儿理解了阳光、空气、水与植物、理解动物与植物、理解植物与植物之间的关系，从而建构有关植物生长的经验。

3.收获与延伸

（1）收获环节

我们种植的种类是非常丰富的，按照收获期：夏天，采草莓、摘黄瓜；秋天，掰玉米、拾棉花；冬天收白菜，挖萝卜等，按照收获内容：土豆、山芋等收获的是根茎；生菜、青菜主要收获的是叶；黄瓜、丝瓜收获的是果实。在收获的过程中，幼儿不仅学会了摘、挖、拔、掰等多种收获方法，也丰富了关于植物的知识经验，学会了合作，体验到了收获的乐趣。

（2）延伸环节

①在经验分享中感知

在收获果实之后，我们与幼儿一起将种植的内容，按照生长情况画下来，并进行梳理，形成相关的种植经验，并用二维码形式保存，既是经验的分享，又与全园的孩子共同分享了快乐种植的过程

②在延伸探索中获得

在活动中，我们及时捕捉幼儿的兴趣与需要，生成有价值的活动。例如：在活动中，幼儿对于中草药感兴趣，顺应孩子的兴趣与需求，我们的娄园堂就此诞生了。

（三）因势利导——建设种子园长廊

关键字：实际操作  亲身体验

在幼儿的种植与管理过程中，大家发现了一些问题。在和幼儿的商榷下，我们挖掘闲置活动空间，创设种子园。在种子园内，认知区通过扫码了解不同种子的播种时间、病虫害防治等种植管理经验；种子工坊打菜籽、剥棉花，探寻种子藏身的秘密；种子实验区探索不同环境下种子的生长等等。幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验，大胆与材料互动，深度学习主动获得新经验，充分践行了虞永平教授的种植“全收获”理念，真正做到了与植物“共生长”。

三、亲身体验中收获成长

1.种植资源之间的延伸与拓展

（1）百草园向种子园的延伸与拓展

在百草园收获的都是宝贵的资源，在种子园都是可以被利用的。例如：在百草园种植的棉花，成熟之后被幼儿采摘下来，放进种子园，寻找种子藏身的秘密，也放在艺术区大胆创作。在这一连串的活动下，巧妙的将百草园向种子园延伸拓展，实现资源之间的整合。

（2）种子园向百草园的延伸与拓展

在种子园，我们收集了种类丰富的种子，进行育苗，为百草园种植活动的开展提供了方便。同时放置百草园活动二维码，扫一扫就可查看，为下次种植活动开展，提供丰富的经验。我们还提供种植相关的绘本资源，在感受绘本故事的同时，也从中寻找到与种植相关的经验，更好的开展百草园活动。这种课程资源的循环利用，也促进了幼儿经验不断生长与整合。

2.种植资源与幼儿一日生活各环节的整合与渗透

（1）种植资源与环境的整合

在活动中，我们将过程性资料展示在环境创设中，成为日常渗透式的学习资源。例如：大厅的园内种植资源地图，上面放置了很多的二维码，只要扫一扫，就可以看到我们开展的活动。

（2）种植资源与游戏的整合

百草园丰富的资源都是我们游戏中最喜欢用到的。植物的根茎、叶、花、果实、籽等，带给孩子的是无限的想象与创造：他们在生活区制作拼盘、榨汁；在科发区测量、探究；在沙水区铺路、搭桥等等，开展丰富多样的创造性活动，实现主动发展。真正把种植纳入课程之中，使其成为幼儿园教育活动的一部分。

我园种植资源的开发，就是从实际出发，把现实的资源利用起来，用好身边“活教材”，从小切入，做到因地制宜，合理开发，充分挖掘各类资源，激发幼儿自主探究与学习的兴趣，让幼儿园的课程变得更生动、有趣、丰富、有效，更贴近幼儿生活，让幼儿能主动获得新的经验。