摘要：本论文迎合了时代发展的必然要求，目前正是各大高校素质教育工作深入推进之时，也是落实课程思政教学理念的关键阶段，论文立足于音乐育人的教学观念，积极探讨地方本科院校声音乐学专业合唱指挥教学融合思政元素的意义和路径，积极正面的分析合唱指挥教学中出现的一些问题，更加明确有效的提出相应的对策。

关键词：课程思政；地方高校；合唱指挥教学

随着社会的发展进步，人民物质文化生活水平的提高，人民对于合唱的关注度已经越来越高，它已经成为从乡村到城市各阶层共同喜欢的音乐艺术形式。地方院校合唱指挥教学的发展经历了几十年的发展历程，期间形成一套自身的教学体系，为国家培养了一批又一批优秀合唱指挥人才。但是也同样存在一定的问题，师资力量、教学模式、教材等方面还存在一些不足。目前就高校的合唱专业人才配比还存在数量少，已经出现供不应求的地步，在这种情况下音乐学专业面临着改革的挑战。

一、地方院校合唱指挥专业的教学现状

（一）地方高校合唱指挥开课现状

地方高校合唱指挥课程的开设情况，大致是在大二的第二个学期开始上合唱指挥课程，每周两节，每节40或45分钟，学生修两个学期，然后进行考试，这门课程就结束了。课程是全班一起上课，在有限的时间内，学生上台展示的时间相对来说就比较有限。合唱指挥课程是一个综合性很强的课程，需要学生具备多方面的能力，各声部的演唱能力、视唱练耳、乐理知识等方面的协调配合能力。从这些方面来看，合唱指挥专业开设的时间还不完全够。

（二）地方高校合唱指挥和思政元素的融合现状

地方高校合唱指挥专业课程思政元素渗透的不够。在目前地方本科高校教学改革深入推进的背景下，德育教育和素质教育贯穿于音乐教育的方方面面，课程思政理念的引入也使音乐育人的作用得到有效发挥。思政教学必须要解决目前合唱指挥教学中艺术性和德育教育中思政属性的高度融合问题。目前，地方本科高校的合唱指挥教师在教学的过程中更加注重学生专业技能的培训，更多的是开展合唱基础知识的理论讲解和实践训练，并且合唱指挥教学存在形式化的现象，导致学生的兴趣不高。同时，教师在教学中对于合唱指挥教学中思政元素的挖掘不足，在实际的教学中导致合唱指挥教学与思政教学未能高度融合，合唱指挥课程思政教育呈现形式化的现象，导致合唱指挥课程思政教学的课堂效果不佳，较为生硬的融合方式不仅未能达到素质教育、思政教育的教学目标，使学生的学习兴趣逐渐变低，最终导致教学质量和教学效果大打折扣。

二、当前地方院校合唱指挥教学存在的一些问题

音乐学专业合唱指挥课目前存在“重合唱，轻指挥”的现象。针对这一问题，借鉴“翻转式课堂”的教学模式与理念，改变传统课堂的旧模式，把学习知识放在课外，内化知识放在课内，引导学生从课堂外自主学习，在课堂内完成作业、分享交流，在课堂上多进行学生合唱指挥实操实践，培养学生的合唱指挥能力与组织能力。深度挖掘合唱作品中与思想政治教育、文化育人等目标相符的教学内容，带领学生走进不同时代，领略时代变迁中发生的感人故事。结合对合唱作品的讲解与演唱，使学生能够更加深刻、更加全面的领悟合唱作品的内涵，陶冶学生情操，培养大学生艰苦奋斗、英勇向前、爱国奉献的精神，为建设社会主义和谐社会贡献自己的力量。

（一）教师队伍不足

合唱指挥专业需要专业的教师， 地方高校合唱指挥老师大多是声乐老师兼课，据了解大多数合唱指挥老师在合唱指挥教学方面缺乏专业性知识，所学专业和现在所教课专业不匹配，同时对合唱指挥教学课程中的教学内容的设计也存在一定的不合理性，教学思路与合唱指挥课程教学中的知识点存在一定的差距，教学进度分配不合理，教学质量不太理想等，学生在课程学习中无法进行系统性的学习。地方院校的合唱指挥师资需要进一步扩充，同时加强对现有合唱指挥老师的进行全方位、系统性的培训和学习， 引导和鼓励合唱指挥老师们积极了解并参与各地区、各层次的音乐合唱指挥人才的交流和探讨。使他们将来为国家培养更多更优秀合唱指挥专业人才。

（二）教材中思政元素内容存在不足

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出了教育的根本任务——“立德树人”，而实现这一教育根本任务的途径之一就是“课程思政”。《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，要紧紧抓住教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”。专业课教师是课程思政的实施主体，切实强化专业课教师的课程思政意识与责任自觉，提升课程思政能力是前提。作为音乐学专业核心课程的合唱指挥，在提高学生道德素质方面也有着自身独特而明显的优势。在合唱指挥课程学习过程中，学生受到大量优秀合唱指挥作品的熏陶，音乐学专业合唱指挥课程教学内容要以专业合唱歌曲为核心，不同年级的教学内容均要有所不同，分别设置不同时期、不同领域、不同风格的优秀作品，不仅能够提高学生的声乐演唱技能，也能传承民族传统文化，培养爱国情怀。因此将思想政治教育融入作品解析的教学过程，不仅可以提高学生对合唱指挥的认知意识与能力，还能够帮助学生形成高尚的道德情操，从而成为德才兼备的高素质人才，全身心地投入到国家建设中去。

（三）教学形式、方法创新不足

目前地方院校的合唱指挥课程教学形式大多采用传统的教学模式， “一对多”的教学模式，可以创新一些“小组课”，各个声部的小组课，让学生在小组的学习中获得更多更大空间。同时也可以用多媒体等教学辅助设备向学生展示发声器官、正确的歌唱发音姿势、呼吸技巧等，通过具体的图片、音频、视频等帮助学生直观真切了解发声和指挥的全过程。

（四）共性和个性的融合不足

合唱指挥课程我们首先第一步要解决共性，所谓的共性是指演唱者、声部与整体的关系问题。共性既是科学的演唱方法，需要协调三个基本的要素：呼吸、发声、共鸣，这三个要素缺一不可，相互融合，最终让所有的合唱队的声乐达到声音整体的协调、平衡、统一。个性是教师严格的鉴定学生的声部和声音特点，科学合理的划分声部，使学生能够在自己擅长的声部学有所长，共性和个性在合唱指挥教学中是相互依存的，只有保持了共性同时又体现出个性，这样才能够通过后期的训练中学生在合唱的整体中统一发展。

三、地方本科高校合唱指挥课程思政元素的融合策略

（一）提升合唱指挥教师立德树人的能力

合唱指挥教师自觉加强政治理论学习，有过硬的政治素质和德育水平。只有教师政治觉悟高，才可能提高学生的思想水平和道德品质，才能把育人理念内化于心，外化于行。能够将思想政治工作融入教学实践的每一个环节，做到润物细无声。合唱指挥教师面向的是全体学生，除了要学习政治理论学习外还应该加强合唱指挥专业知识的学习，确保自己的教学模式方法能够跟上时代的发展，切不可盲目自大，做到活学活用，教师的不断进取，能够激励自己不断进步，学生也会在教师潜移默化中学习，提高自身的学习和研究能力， 树立自己正确的人生观、世界观、价值观等。

（二）音乐学专业合唱指挥课程协同教学模式

1.师师协同——专业课教师与思政课教师协同及相关专业课教师协同。合

唱指挥课程中蕴含丰富的人文精神，同时也包含丰富的思政元素。合唱指挥专业课教师只是简单的认识到部分专业课程中存在思想政治教育资源还远远不够，课程思政的有效开展需要思政教师和专业课教师共同协作，对专业课程中的思政资源进行更深入、更全面地挖掘与提炼。音乐学专业合唱指挥教师不仅需要精通自己专业的知识，还要有足够宽的知识面，足够深的艺术修养，足够强烈的责任心，才能教给学生更多的知识。除了增强自身的知识面，教师之间协作教学也是非常必要的。教师们可以互相听课，相互指导借鉴教学经验，取长补短。交叉学科，特别是合唱指挥，更加需要教师协作教学。例如想完成一首高质量的合唱作品，需要由声乐教师指导演唱部分、钢琴伴奏老师的伴奏环节。教师之间的协作加强了，音乐学专业的教学质量提高了，我们的学生走出校门后才能更好地从事教学。

2.师生协同——专业课教师与专业课学生协同

师生协同的核心是教与学的协同。合唱指挥课堂上，学生根据教师的指挥与要求进行合唱技巧练习与指挥技巧练习，同时教师为了检验学生的学习效果，学生需要和教师进行身份互换，进行现场指挥表演。合唱作品的选择要广泛的征集学生的意见和建议，选择具有时代感能够契合现代思潮抒发奋斗精神的作品，教师只需在意思形态和专业技术上把好关。在为新合唱作品进行分析与讲解时，在教师的引导下，先让学生进行充分的发言、各抒己见，最后教师做好归纳与总结。

3.生生协同——合唱指挥课学生、声部之间协同

合唱指挥课程因为声部等的不同，可以把学生分成几个学习小组，经过小组协商进行合唱指挥的训练、展示、学习效果互评和合唱队员与指挥角色的互换等。在合唱指挥课中，人人都是指挥者，人人都是合唱演员。在合唱表演中，只有所有合唱队员相互通力协作，做到“同呼吸、同咬字、同歌唱”，“音量相似、发声方法相似”，做到万众一心，万众一声，做到你中有我，我中有你的境界，这样才能演唱出华丽的篇章。

（三）课程育人与实践育人协同

合唱指挥老师在教学中，将不同合唱指挥作品进行类别划分与整理，有意识地融入思想政治教育理论。选择可以表达当前主流思想的优秀合唱作品进行深度剖析与演唱示范，以提高大学生对国家、对民族、对社会发展的思考能力。通过学生开展的实践表演来传承、发扬中华民族优秀传统文化。

（1）课程育人

针对课程思政建设下音乐学专业合唱指挥教学改革目标，撰写突出思政教育特点的合唱指挥课程教材，打造内容丰富、体系完整的教学材料；制定相对应的人才培养计划，通过创新改革教学大纲，制定全新课程质量标准、优化教学进程，创新教学计划，拓展更多优秀的合唱经典曲目丰富教学内容，针对合唱作品表现主题不同进行系统分类，为合唱指挥课程的开展增添活力与时代感，为实现思想政治教育目标奠定坚实的基础。

（2）实践育人

学生通过积极开展艺术表演等实践活动，培养自己艺术审美和舞台实践能力。新时代以来，高校音乐教育要求人才培养围绕合唱指挥教学的大纲与目标，重视合唱指挥能力培养，提高学生演唱、指挥方面的技能素质，把学生培养成敢闯敢干、勇于开拓、敢于创新、奋发图强的一代新人。鼓励学生积极参加各种比赛，如我院的艺术实践表演、广西大学生艺术展演等，增加学生的实践机会，培养舞台经验。学生把自己所学的红色合唱歌曲、中国古诗词合唱歌曲、地方民歌合唱歌曲等，走出教室带到校园里传唱，走出校门带到社会上传唱，这不仅达到了实践育人的目的，同时对我国优秀民族文化的传承与创新有着积极的意义。

四、小结

课程思政建设背景下音乐学专业合唱指挥教学在地方高校取得了一定的成绩，它成为一个学院代表性的团体，成为对外交流和演出实践的推动者。同时也存在一些问题，我们需要进一步明确教学模式和改革的措施，使其能够更快更好的发展壮大。培养人才的目标还需要与人才市场的发展导向、人才的供应关系、大众审美的要求等多方面进行结合，力争为国家培养出一大批优秀的合唱指挥专业人才。

参考文献：

[1]苏敏.合唱指挥学科特点与教学观念的整合思考—— 高校合唱指挥教学现状的分析及建议 [J]. 湖南医科大学学报 （ 社会科学版 ），2010（04）

[2]彭小爽.曹金.当代高校声乐教学现状与改革策略研究——评<高校声乐教学的创新途径与发展趋势研究>[J].教育发展研究，2020，40（10）：2.

[3]刘佩荣.高校合唱指挥教学关键点与创新策略研究[J].音乐 生活，2021，01：51-53.

基金项目：

1.2021年广西高等教育本科教学改革工程项目A类 “课程思政建设下音乐学专业合唱指挥教学改革研究与实践”（项目编号： 2021JGA299）。

2.2021年河池学院课程思政示范课程项目“声示课程”（课题编号： 2021KCSZI8）。

唐文生（1980.07-）男，汉族，河南西华人，博士在读，河池学院音乐舞蹈学院声乐副教授，合唱指挥教学和少数民族地区民间音乐研究。