摘要：大学生思想政治教育接受障碍研究不仅是热点问题，而且在思想政治教育实践领域也是一个全新的课题，学界对大学生思想政治教育接受障碍的研究在其源起、内涵、成因、化解对策等方面取得了一定的成就，但大学生思想政治教育接受障碍研究也存在诸多问题。未来需要强基固本，夯实理论支撑；深化重点，探索内容构建；突破难点，开拓实证研究法。

关键词：大学生；思想政治教育接受障碍；未来展望

大学生思想政治教育接受障碍研究是当前学术界的综合性、发展性课题，也是当前思想政治教育实践活动中的新课题，并逐渐形成了一个独立的研究领域。对已有大学生思想政治教育接受障碍的研究文献进行整理，归纳出其中的“得”与“失”，对于深化大学生思想政治教育接受障碍研究，提高大学生接受思想政治教育的接受效果，无疑具有理论意义和实践价值。

1 大学生思想政治教育接受障碍研究的源起

中国早有“接受”一词，释义为对事物的容纳不拒绝；心理学解释将其解释为因喜爱而接纳外界人或物的一种行为心理；哲学把它看作是个体对对象的接纳、吸收和内化的过程。“接受”的学理研究始于20世纪西方解释学，而后经由接受美学、传播学逐渐发展起来。上世纪八十年代接受学传入我国学者的视野，并将其纳入到思想政治教育领域，即转换研究思路，将重点由教育者转向受教育者。

“接受障碍”一次，结合现代汉语词典可解释为是阻止接受主体活动，使接受行为暂缓或停止。对“接受障碍”的学理研究国内学术界涉及过少，国外学界也没有明确的研究，但可以从不同的理论视角讨论阻碍接受的诸多要素。

西方现代解释学中，接受是接受者的“视野”与作品“视野”最大程度的融合，但融合的过程会受到接受者的“前结构”即知识结构、概念体系的限制。接受美学认为读者积累起来的审美记忆、形象信息等构成的“审美经验”对文学作品的接受具有能动作用。传播学中，大众传媒的有限效果论认为受众并不是机械地接受大众传媒所负载的信息，而是具有选择性的，有限的，其中受众的个体主观因素，与社会文化归属群体因素限制了受众的接受。

思想政治教育领域内“接受障碍”的学理研究最早是由张志刚学者开始的，发表的《思想品德教育接受的障碍、成因及理想状态》一文为后续研究提供借鉴，而后林楠、郭彬、苏令银等学者陆续进行思想政治教育接受障碍问题的研究。

2 大学生思想政治教育接受障碍研究的主要成就

2.1  大学生思想政治教育接受障碍内涵的研究

科学界定内涵是深入研究该领域的理论基础，也是提高思想政治教育接受效果的前提工作。学术界归纳了思想政治教育接受的一般内涵，但至今尚未揭示大学生思想政治教育接受障碍“是什么”。经过整理相关文献，学界尝试多视角廓清这一概念的内涵。

其一，学科融合视角。有学者基于心理学的视角，将其与大学生思想政治教育接受过程有机融合进行分析，认为大学生思想政治教育接受障碍是“接受主体在接受过程中遇到的心理障碍”[1]36。曹蓉玫从接受主体的心理活动方面界定，接受心理障碍是受教育者思想接受中出现在知、情、意、行等环节的不利心理因素，从而阻碍了思想接受活动，包括三种类型：认知接受障碍、情感接受障碍和意志接受障碍这三种接受心理障碍。[2]88

其二，接受主体视角。接受障碍是接受主体认同、理解思想品德的教学内容环节时存在的潜在或是显现的障碍，使接受活动变缓或是停止。张志刚认为思想政治教育接受障碍使包括接受主体的思想障碍和教育者行为方面引发的障碍。[3]141

其三，过程结果视角。有学者基于大学生思想政治教育接受发生过程和结构变化界定基本内涵，认为大学生思想政治教育接受障碍是“在完整的思想政治教育接受环节中，接受主体、接受客体和接受环境上存在着的不同问题，致使接受主体无法实现对思想政治教育内容的内化和外化”[4]217。高卫国认为接受障碍是接受主体对思想政治教育活动的形式或内容兴趣不高或者主观排斥，在接受思想政治教育过程中存在着隐性或显性的阻滞。[5]67

纵观学术界对大学生思想政治教育接受障碍内涵的界定，尝试从多种角度探索大学生思想政治教育接受障碍内涵。心理学角度关注大学生个体的心理状态和心理过程对思想政治教育接受的影响，接受主体视角强调大学生本身对思想政治教育的接受态度、观念和意愿的重要性，而过程结构视角关注大学生思想政治教育接受活动的组织、设计和实施等方面的因素对接受的影响。

2.2  大学生思想政治教育接受障碍的成因研究

关于大学生思想政治教育接受障碍成因的研究，学术界多从接受环节的各个要素接受主体、教育者、接受内容、接受介体及接受环境这五个层面进行剖析。经过对相关文献的整理，代表性观点有以下要点。

其一，接受主体方面形成的障碍。该观点认为大学生思想政治教育接受障碍的出现在于教育过程中忽视受教育者的主体作用。赵兴宏以受教育者认知意志的过程的不足引发接受障碍，他认为，受教育者认知不清思想政治教育意义、已有的经验认知背景不足、认知结构与教育信息相背离；受教育者的意志薄弱削弱接受效果。[6]50高卫国从大学生情感体验为切入点，他认为大学生情感上抗拒接受、缺乏对教育者可信可亲的情感体验，则会出现漠视、曲解甚至排斥接受思想政治教育。[5]68

其二，教育者方面形成的障碍。该观点认为教育者的引导作用不能很好发挥，因而引发了接受障碍。丁炳正以教育者的综合能力为切入点，认为自身素质较弱，如理论水平不够、理论不能联系实际、难以因材施教，只会照本宣科，引起接受主体的反感。[4]217苑帅民以高校施教者的思维和话语为切入点，认为施教者的思维定式，如我向思维、物本思维、静态思维等，以及施教者面临空前的话语权危机，如话语权式微、话语霸权、失语困境等引发接受障碍。[7]109

其三，接受内容方面形成的障碍高。该观点认为思想政治教育内容的设计与表达是接受障碍出现的重要因素。高卫国提出接受内容的重复性、空洞性会引发接受障碍，他认为思想政治教育的内容将教育课程化、理论化，主要是考察学生的记诵能力。另外接受内容缺少具体的、实在的内容，脱离社会实例而缺乏接受性。[5]68刘新全提出接受内容过于崇高影响受教育者接受，他认为教育内容发理想化、成人化的高要求和标准，以及接受内容政治色彩的浓厚性，导致学生被动地理解，缺少感召力。[8]207

其四，接受介体方面形成的障碍。该观点认为接受障碍的出现在于思想政治教育传统式“满堂灌”的教育方式。王鹂将单向线性的教育方法看作是出现接受障碍的原因，她认为依靠简单说教、单一灌输式教育缺乏吸引力、降低接受主体的兴趣。[9]199徐启东提出，教育者的照本宣科、机械灌输的现象，极易让接受主体出现抵触厌恶甚至逆反情绪。[10]31

其五，接受环境方面形成的障碍。该观点认为社会经济政治文化等对大学生思想政治接受产生了复杂的影响。丁炳正以接受环境的负面因素为视角分析接受障碍的出现，他认为社会、校园、家庭环境中存在的不良风气影响受教育者的认知 [4]218王敏提出接受环境在完整的思想政治教育接受环节起决定性作用，他认为接受环境具有动力、导向与层次的作用，其中的负面因素会弱化接受效果。[11]

关于我国对大学生思想政治教育接受障碍成因的论述，虽然观点不一，但都承认思想政治教育接受障碍的出现不是单一要素的作用，而是接受系统中多个要素的共同作用。学者们肯定接受主体在完整思想政治教育接受环节的主体作用，他们的接受认知程度、接受情感体验、会影响着接受障碍的出现与否；教育者是接受系统的关键，他们自身素质以及教育内容的选择和教学方法的运用也会影响接受障碍的出现与否；大学生思想政治教育接受障碍的出现也和社会大环境如经济政治文化因素、社会小环境如家庭教育环境、校园文化环境的负面因素有关。

2.3 化解大学生思想政治教育接受障碍的对策研究

化解大学生思想政治教育接受障碍，提高接受效果势在必行，学者们纷纷提献计献策，提出自己的见解：

其一，发挥接受主体的主体作用。该观点认为化解接受障碍需要尊重接受主体，关怀接受主体。曹蓉玫提出重视受教育者的接受心理，她认为，化解思想政治教育接受障碍必须要考虑接受主体之间的个体差异，注意营建受教育者良好的接受心态，还应注重尊重接受主体的内在需要。[1] 89王敏从接受主体的情感需要出发，提出要化解思想政治教育接受障碍，要引导接受主体的情感体验。[11]231彭丽萍更加强调接受主体的思维方式，提出要丰富知识结构。[12]66

其二，关注教育者的影响作用。该观点认为化解接受障碍不能忽视教育者的引导作用，发挥“亲其师而信其道”的良好效果。张志刚提出教育者要明确教学目的，为学生指明接受目标， [2]144龚利红从教育者的教学话语视角出发，认为化解接受障碍需要建构诗意课堂，讲述诗意话语，使大学生在潜移默化中接受影响［13］97。

其三，关注接受客体。该观点认为化解接受障碍需要让接受客体回归生活世界，能够回应大学生所思、所想、所需。赵兴宏提出教育内容要符合受教育者的认知结构，他认为教育内容需要满足两个条件才能引发受教育者的好奇心：既与受教育者原有的认知结构有矛盾，又不能完全冲击受教育者原有的认知结构。[6]52曾兰提出了教育内容不仅要贴合大学生的生活，还需要反映大学生的心理困扰、人生追求和精神成长。[14]98

其四，优化接受介体。该观点认为化解接受障碍要改变传统“灌输”式教学，提高受教育者主体地位的重视程度，化被动“灌输”为主动接受。赵兴宏将教育接受过程视为“教”与“学”的双向互动过程，他认为化解接受障碍要构建教育者与接受主体的有效沟通机制，采用互动式教育方式。[6]53。唐昆雄提出要利用现代新媒体传播技术，丰富教育方式。他认为需要根据受教育者的反馈信息充分运用各种教育传播载体，让教育方式更加多样，增强思想政治教育的吸引力、渗透力。[15]43郝颖从大学生视角出发，认为启发式、参与式、抢答式等互动教学，能够让枯燥无味教学转为丰富多彩。[16]117

其五，优化接受环境。该观点认为化解接受障碍需要深化对接受环境作用机制的阐释。丁炳正认为要正视环境育人的重要作用，从社会、校园、家庭环境三方入手，善于营造良好的社会风气、良好的校园环境、良好的家庭环境。[4]218徐启东提出要有不断优化社会环境，经济方面要打击市场经济中非法经营，政治方面要提高对消极腐败现象的惩治力度，文化方面要整治网络文化环境。[10]34

综上所述，学界多是从接受环节中的五个要素接受主体、教育者、接受内容、接受介体及接受环境这五个方面提出化解障碍的对策。

3 大学生思想政治教育接受障碍研究的未来展望

近些年，学术界关于大学生思想政治教育接受障碍的研究取得了一定的成就。但由于研究的浅尝辄止，在理论基础、研究内容和研究方法等方面具有局限性。未来要围绕着这些问题精心探索，推动大学生思想政治教育接受障碍研究取得突破性成果。

3.1强基固本，夯实理论支撑

夯实理论是科学构建大学生思想政治教育接受障碍研究体系的根基。“理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。”[17]9现有的大学生思想政治教育接受障碍研究主要存在几个问题：一是理论研究不充分。学界对马克思主义关于接受障碍的相关理论研究不足，现有的理论多是从西方解释学、接受美学、传播学的视角研究，很少从马克思主义经典文本中挖掘理论支撑。二是核心概念界定不明确。学界多角度推进大学生思想政治教育接受障碍“是什么”的研究，但都没有为其做出科学的论述。另外，如何界定大学生思想政治教育接受障碍的特征、如何将大学生思想政治教育接受障碍进行分类、如何归纳大学生思想政治教育接受障碍的成因等内容，学界没有做出明确的阐释。

因而，要推动大学生思想政治教育接受障碍研究的科学化和长期化，必须要夯实理论支撑。一是广泛阅读马克思主义经典文献，归纳出经典文献中和大学生思想政治教育接受障碍相关的或相近的基本观点。借鉴并把握接受美学、传播学、解释学、心理学等基础理论，深化大学生思想政治教育接受障碍与各学科之间的内在逻辑关系，为拓展大学生思想政治教育接受障碍研究提供理论支撑。二是，从学理上深化大学生思想政治教育接受障碍的核心概念，诸如，就如何界定大学生思想政治教育接受障碍、如何认知并辨析大学生思想政治接受障碍的类型和出现成因，如何实现大学生思想政治教育接受障碍的化解等，这些核心问题都需要做进一步的理论阐释，才能为提高大学生思想政治教育的效果添砖加瓦。

3.2 深化重点，探索内容构建

大学生思想政治教育接受障碍的研究内容是明确该研究区别于其他研究的重要标志，推进大学生思想政治教育接受障碍研究科学化，需要深化大学生思想政治教育接受障碍具体内容的研究，并在已有研究内容之上继续开拓空间，弥补研究空白：一是大学生思想政治教育接受障碍成因研究存在薄弱点。学界关于大学生思想政治教育接受障碍成因的研究聚焦于接受主体，而对接受环节中其他要素，如教育者、接受介体、接受环境等研究的重视程度不高。二是大学生思想政治教育接受障碍研究存在分歧点。学界对大学生思想政治教育接受障碍类型的研究等同于思想政治教育接受的特点或类型，以致泛化明显。

因而，探索内容构建要着手准备：一是突破薄弱。大学生思想政治教育接受障碍的出现是接受环节各个要素共同作用，其他接受要素同样重要。教育者是接受系统的关键，他们自身素质、教学话语、人格魅力等要素如有不足，直接影响到大学生接受活动的热情；接受内容和接受介体是否具有可接受性、是否贴合大学生的接受特点，直接影响到大学生对接受内容的信任；接受环境的不良影响直接影响大学生的接受。 因此，要重视接受环节的各个要素，发挥其协同作用。 二是整合分歧。将其与大学生思想政治教育接受的类型进行重点揭示，比较两者异同点，探明大学生思想政治教育接受障碍的类型。

3.3突破难点，开拓实证研究法

没有调查，就没有发言权。大学生思想政治教育接受障碍研究已有的研究方法存在着深度不够、实证研究不足的问题。突破难点，就是要跳出理论分析的窠臼，转向实证研究。已有实证研究对大学生思想政治教育接受障碍的研究的深入缺少探索，尚未建立一套科学化、系统化的研究机制，这就导致了大学生思想政治教育接受障碍的实证研究存在问题：一是应用欠缺。在近40余篇有关大学生思想政治教育接受障碍的文章中，较难检索到使用实证研究的文章。近5篇有关大学生思想政治教育接受障碍的研究生论文，使用了实证研究，但研究者所使用的调查问卷覆盖面窄、信度效度缺乏。二是：调查问卷设计严谨性不强。调查问卷的设计指向性较强，对接受障碍的反映不具代表性和针对性；调查的结论存在用局部观测结果推断总体结论的问题，以致调查研究仅仅停留在个别层面。

推进大学生思想政治教育接受障碍研究的实证支撑，必然要在调查研究方法上有所开拓。一方面，深化实证研究。加大对问卷星、SPSS社会科学统计软件的应用，用调查数据支撑论文。同时，调查问卷的发放注意地域、年龄、性别、专业等的差异。另一方面，需要优化调查问卷。设计符合大学生实际情况、能够反映出大学生实际接受状况的调查内容；运用多种统计方法分析调查问卷，注意定性研究和定量研究的结合；从而使结论更具有说服力，为大学生思想政治教育接受障碍研究提供实证支撑。

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作者简介：李珂（1995-），女，安徽亳州人，亳州学院马克思主义学院，研究方向：思想政治教育。

基金项目：2022年度高等学校省级质量工程项目“《思想道德与法治》对培养新时代大学生劳动精神的路径研究”（2022sxzz054）。