摘要：《信息技术》课程是面向全院所有学生的公共基础课，面对高职院校学生群体差异较大，为提高全体学生的计算机能力素养，本文展示分层教学模式下开展“以考促学”的教学改革方案，在学生完成全国计算机一级考试的同时，能够熟练掌握基本办公技能。

关键词：信息技术；分层教学；以考促学

1 引言

《信息技术》计算机基础课是一门以提高学生的信息技术素质为主要内容的课程。信息技术已成为经济社会转型发展的主要驱动力，是建设创新型国家、制造强国、网络强国、数字中国、智慧社会的基础支撑[1]。作为高校人才培养计划中不可缺失的重要部分，计算机素质的培养极为关键。

然而高职院校的学生来自全国各地。地理环境的差异，使电脑普及程度的差异以及不同地区的学生在电脑基础上的差异十分明显。比如东部、中部和城市地区的学生，因为他们从小就对电脑有一定的了解，所以电脑基础也比较好，而那些来自西部和乡村的孩子，因为他们接触电脑的机会较少甚至没有接触过，所以很多人在入学前就几乎不会用电脑。除了地域的差异造成的原因，还有学生初高中对信息技术课程的重视程度也导致了学生对电脑使用的差异较大。由于学生对电脑的掌握程度存在着一定的差距，使教学内容与教学进度出现了“众口难调”的情况。一些基础比较好的同学，在教室里经常感觉“吃不饱”，而基础不好的人，往往会觉得自己的学习比较吃力，甚至跟不上，从而影响到后续的学习[2]。

2 课程教学目标

《信息技术》课程，教学内容分为基础模块和拓展模块。基础模块主要涉及 WORD 文字处理软件、EXCEL 电子表格处理软件、POWERPOINT 演示文稿制作软件、信息检索和素养等内容，可以提升学生的信息素养，是必修内容；拓展模块主要涉及程序设计、大数据、云计算、数字媒体、现代通信技术等相关内容，知识面非常的广，进一步深化学生对信息技术的理解，提高职业素养，是选修内容。由于本课程采用线上+线下模式，总课时64学时，学生在完成以上模块的学习后，还需考取全国计算机一级等级证书，课时是比较紧张的。

在“线上”（网络教学）+“线下”（面授教学）混合式教学模式下，教师将大部分的基础知识点都设计了线上教学资源，在线上让学生完成。线下以项目案例的方式引导学生进行探究式学习。

3 分层教学模式设计

考虑到学生计算机基础能力的差异，在增加了更为丰富的在线学习资源的同时设计了分层练习的教学模式。

3.1 丰富在线学习资源

为了更好的实施分层教学模式，教师充分利用网络学习平台的优势，把教学内容按照章节顺序，制作成微课，上传至网络学习平台，在课前提前开放给学生学习。为了课余时间也能进行碎片化的学习，每个教学视频的长度均控制在10分钟以内，重点讲解某一个知识点，让学生一听就会，一看就明白。

除了知识点的讲解视频，还针对课前练习题录制了讲解视频，基础较差的学生可以通过学习再完成练习，基础较好的学生可以跳过该部分的学习。

同时，考虑到学生在课程结束后需要考取全国计算机一级等级证书，在学习资源建设中增加了针对考试的真题讲解模块，供学生学习。

3.2课前分层练习

利用“超星”学习通的教学平台进行在线教学，提供一些基础知识点的讲解教学视频，学生在学习完成后，需要完成相关练习题。练习题的难度分为三级：第一部分题目难度适中，第二部分题目难度基础，第三部分难度较高。（1）当第一部分基础练习题完成成绩达到85分的，学生可以直接跳到第三部分的题目练习。（2）当第一部分基础练习题完成成绩低于60分的，学生会被要求完成第二部分的题目，当第二和第一部分题目均达到85分后才能进入第三部分的题目练习。（3）当第一部分题目分数在60-85分之间的，会要求再完成同等难度的练习题，并达到85分后进入第三部分的题目练习。

课前对基础题的循环练习，可以让不同层次的学生都提高自己的操作能力。

3.3 课堂探究学习

课堂上，采用“思-学-练-拓-思+练-再学-再练”的循环模式，教师以项目案例为载体，应用知识点去解决问题，期间始终以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的主观能动性，通过点拨、归纳、总结等方式内化知识点，充分体现“做中学，学中做”的浸润式学习模式。

3.4 课后拓展提高

课前的分层练习，为课中的探究学习打下了坚实的基础。 课中的项目实现了为知识转化提供了通道，学生通过探究的方式提升了成就感。课后，在百科园实训平台发布在线作业，在线作业的设置也按照学生个体差异性分为基础作业、提高巩固作业、拓展创新作业三部分。

同课前的分层练习类似，课后作业为限时练习，要求学生在规定时间完成，每一部分题目都可以重复练习，系统将记录历史最高分。（1）第一部分基础作业限时90分钟，完成后达不到75分的，将会多分配一套相同难度的题目加练。当两套基础作业达到75分后，可以进入第二部分的提高巩固作业。（2）第二部分作业要求每位学生都要完成，限时90分钟。（3）第三部分作业为选做，感觉课堂“吃不饱”的学生可以通过第三部分作业进行拓展。

三个部分的作业难度系数逐级提高，学生可以根据自己的实际情况进行选择，同学之间、师生之间通过QQ、网络学习平台等保持沟通和交流，做到课内课外无缝对接。教师根据学生的作业情况及时点评，通过后台数据分析，对于普遍性问题，在下次的线下课堂上再次重点讲解。

4 结语

现代社会，学习无处不在，丰富在线教学资源，分层设计教学内容，能够更好地让不同差异的学生各取所需，并利用在线资源实现“我学会”到“我会学”的转变。经过一学期的教学实践，分层教学模式下“以考促学”的教学改革，提升了学生的实践能力，也提高了全国计算机一级等级考试的通过率。

参考文献：

[1] 殷明.基于成果导向教育（OBE）的高职课程教学实施理念与步骤：以《社会心理研究》课程为例[J].广东水利电力职业技术学院学报，2017，15（2）：55-59.

[2] 邓丽坤.高职计算机基础教学的改革与创新路径研究[J].电脑知识与技术 ，2018，14（27）：153-154.