摘要：随着新课程改革的落实与不断深化，学生的全面发展成为教师聚焦的热点话题，新课程标准倡导发展学生的学习自主性和独立性，这就要求教师在教育过程中把握教学、学习与评价的设计合理性。在初中英语教学过程中，教师应通过“教—学—评”一体化教学模式满足学生的自主学习需求，利用科学有效地评价带领学生攻克学习问题，进而提高教育有效性。本文就针对基于新课标的初中英语课堂“教—学—评”一体化模式的应用展开思考研究。

关键词：新课程标准；初中英语；“教—学—评”一体化

前言：

“教—学—评”一体化教学模式指的是将教师的教学、学生的学习以及课堂评价进行有效整合，实现三位一体的教育思想，保障三者之间相互协调、相互联系并相辅相成。在以往传统的课堂教学模式中，大多侧重于教师的教学，学生则被动接受知识，这十分不利于学生的个性化发展，而“教—学—评”一体化模式能够大大解决这一问题，初中英语教师应紧抓其中核心思想，开展更具针对性的教学活动，帮助学生养成良好自主学习习惯。

1初中英语教学中存在的常见问题

1.1学生兴趣不足

兴趣是学生前进的动力，当学生在学习中未能够产生兴趣时，就会导致学习效率与质量变低。在初中英语课堂教学中，受到英语外来语言的特点影响，导致学生在学习过程中产生畏难心理和抵触感，使其无法产生积极学习兴趣。若想要提高英语教学质量，就需要教师能够以兴趣为导向构建教学活动[1]。

1.2教学互动不足

互动是课堂教学中必不可少的重要环节，教师需要与学生进行良性互动才能够调动学生的学习积极性、营造良好课堂氛围。但在许多初中英语课堂教学中存在着教学互动不足的问题，导致课堂气氛沉闷，无法拉近师生距离，也会导致教学评的天平倾斜，无法发挥课堂评价的作用。

1.3忽略学生主体

以生为本是新课程标准所倡导的重要教育思想，要求教师突出学生的课堂主体地位。在许多初中英语课堂上存在着教师忽略学生主体地位的问题，具体呈现在给予学生自主实践与探索机会较少，整体教学侧重点为教师向学生传授理论知识，学生则被动接受知识，这样的教学模式会导致学生无法获得个性化发展，其主观能动性也无法得到调动，对教学质量的提升十分不利。

2新课标下初中英语“教—学—评”一体化模式应用策略

2.1开展趣味活动，激发学生兴趣

在初中英语的“教—学—评”一体化教学模式应用中，教师应了解学生的年龄特点，把握其个性化发展诉求，结合其活泼好动的特性构建生动且极具趣味性的教学活动，让学生能够在愉快的氛围当中收获知识，同时在兴趣的驱使下自主学习感受英语知识特点，进而掌握高效率学习技巧[2]。

例如：在学习到初中英语人教版七年级How much are these socks一课时，首先明确本堂课的教学主题以及教学目标：意在帮助学生学习如何运用英语进行购物的口语交际，同时为其建立正确的金钱观。在教学过程中，教师可以构建趣味“购物”情境活动，让学生运用本堂课所学到的知识进行物品的买卖，将学生分成两个小组，分别扮演商人和客人，并给予其自由的活动时间，让学生发挥自身思维能力在语境当中发现问题、思考问题与解决问题，调动学生的主观能动性。在贴近生活的教育情境中，让学生学以致用，有助于使学生将知识融会贯通，内化为自身所得，同时提高其语言表达能力与口语交际能力。在“教—学—评”一体化模式的带动之下，教师应将评价也融入教学活动中，通过恰到好处的表扬与引导让学生获得成就感，同时激发其英语学习自信。

2.2丰富课堂互动，充实教学过程

“教—学—评”一体化教学模式的优势在于能够使学生的学习，教师的教学以及课堂评价均朝着同一个核心发挥作用。在初中英语课堂教学中，教师应关注学生的学习体验，为了提高其课堂参与感，教师就要提高对课堂互动的重视程度，利用互动的形式拉近学生与教师之间的距离，同时发挥课堂评价的作用，让学生在吸收知识的过程中获得对自身发展有益的思维与情感引导。

例如：在学习到初中英语人教版七年级I’m watching TV一课时，教学目标在于帮助学生熟练运用“somebody be doing something”这一句式。教师在教学过程中可以利用问答的形式帮助学生掌握对句式的应用。如：“what are you doing？”“I’m watching a football match.”教师也可以利用提前准备好的卡片道具，组织学生开展趣味竞赛活动。将学生两两分成一组，根据卡片中所提供的信息互相提问并进行回答。如：卡片上的信息是画画，那么由一名同学提出问题：“What are you doing？”另一名学生则依照卡片上的信息进行回答：“I’m practicing drawing.”

2.3落实以生为本，提高教学效率

在初中英语教学过程中，教师需贯彻以生为本理念，给予学生充足的自我展示机会，让其将所学到的知识应用于实践，进而提高其英语核心素养。同时教师也要立足于“教—学—评”一体化模式来完善教学过程中的评价环节，在学生的实践过程中给予其科学且有效地评价指引，提高教学效率[3]。

例如：在学习到初中英语人教版八年级How do you make a banana milk shake一课时，教师可以组织学生结合本堂课所学到的祈使句结构及其用法尝试描述香蕉奶昔的制作流程，帮助教师了解学生当下对所学知识的吸收情况，以便能够更有针对性地调整教育计划。在评价中教师应多用“try hard”、“I believe you can”等激励性语言给予学生鼓励，调动学生的实践积极性，以此来发挥评价作用。

结论：

综上所述，在初中英语课堂上应用“教—学—评”一体化模式，有助于学生获得更为全面的知识与学习经验。为了贯彻落实新课程标准、推动学生全面发展，就需要教师能够把握“教—学—评”一体化模式的应用方式，促进教学、学习与评价之间的协调共存，让学生在轻松的氛围当中收获知识，借助科学评价得到反思和总结，在攻克学习难关的同时奠定扎实稳固的英语基础，进而获得学科核心素养的发展，这将对学生未来的深度学习大有裨益。

参考文献：

[1]叶红.新课标下初中英语阅读教学评一体化课堂构建路径[J].天津教育，2023，（33）：107-109.

[2]林珉微.新课标下初中英语教学评一体化教学探究[J].考试周刊，2023，（24）：6-10.

[3]李婷婷.基于新课标下初中英语组织教学评一体化活动的策略与方法[J].中学生英语，2022，（44）：93-94.