摘要：现阶段，在我国教育发展的历程中，陶行知的生活教育理念具有重要的历史地位和现实意义。生活教育理念主张“生活即教育、社会即学校、教学做合一”，强调教育与生活的紧密联系，提倡将教育融入到日常生活中，使学生在实践中学会学习、成长和发展。在开展幼儿园教学工作的过程中，教师应契合现阶段幼儿源源不断的求知欲和好奇心的特征，合理采用陶行知生活教育理念开展教学工作，充分发挥生活教育的作用和价值。因此，本文重点研究陶行知生活教育理念引入幼儿园教学活动的实践，达到学习的目的。

关键词：陶行知；生活教育；幼儿园；教学活动；实践策略

引言：

陶行知生活教育理念涉及诸多内容，包括生活即教育、社会即学校、教学做合一等，对现代化教育具有重要的影响。幼儿的学习和成长与教师、家长的指导密切相关，幼儿教育与实际生活之间亦具有一定的引导作用，所以教师在教育教学活动中要巧妙渗透生活教育理念，以便实现幼儿教学向小学教育的良性过渡。

一、生活教育理论的时代内涵

当前幼儿园的生活是丰富多彩的，是能够让幼儿身心保持本真的、自由自在的生活，它无时不变，时刻蕴含着教育的意义。“生活即教育、社会即学校、教学做合一”是陶行知先生所论述的生活教育理论的核心命题。生活即教育，陶行知先生认为，“过什么样的生活便相应地接受什么样的教育理念”，教育是无法脱离现实生活的；社会即学校，这将大众受教育的场所拓宽至整个社会领域，从而使教育范围、教育工具、受教育人群等要素也相应地发生变化；教学做合一，作为该理论的方法论，其意图是将“传授知识”的教学观转变到“培养能力”，为时代培养真正有用的人才，从而提高人口素质，促进社会进步[1]。重温陶行知先生的生活教育理念，萌发有关幼儿园课程生活化的思考：幼儿园课程应来源于幼儿的生活和周边环境，这就要求教育工作者通过慢镜头捕捉幼儿生活中的点滴故事，并发现蕴含其中的教育价值，进一步生发出幼儿所需要的、感兴趣的、高质量的课程。

二、陶行知生活教育理念引入幼儿园教学活动的实践策略

（一）优化教学课程

生活教育是陶行知教育理念的关键内容，将其用于幼儿园教学活动时，教师应该从活动内容的选择开始注重生活教育，通过生活与教育的结合，科学安排或组织教育课程，有效指导教学活动。生活教育理念对现代教育的发展有着积极意义，而幼儿正处于特定的形象思维阶段，对新奇有趣的事物充满好奇，所以在实际生活中要善于利用可用的教育资源，从而实现生活化教学的目标，满足幼儿的学习需要[1]。换言之，幼儿园教师开展教学活动时，应该让教与学的课程与现实生活相贴近，以此彰显出陶行知生活教育理念，即：对幼儿的生活和学习条件加以密切关注，积极寻找贴近幼儿生活的内容，激发幼儿的学习兴趣，促使幼儿健康快乐地成长[2]。例如，针对课程的安排，教师应该从教育的生活需要和实际情况出发，秉持循序渐进的原则，结合幼儿的具体情况实施教育，并适当增添新的内容或事物，强化幼儿的理解力和意识形态。在年龄不断增长的背景下，教师应该始终围绕生活进行教育，充分展现生活，帮助幼儿全面发展与健康成长。

（二）巧设生活环境

作为隐性的教育资源，环境也是幼儿学习的有效资源。幼儿大多数时间都是在幼儿园度过，所以教师要高度重视区域活动环境的设计，意识到活动区域环境带给幼儿的影响；或者是巧用户外空间拓展活动区域，使幼儿的活动范围得以扩大[3]。当然幼儿的区域活动既可以在室内进行，也可以在走廊、阳台等区域进行，这样有利于幼儿获得良好的安全感、尊重感，增强幼儿的情感体验。在这个过程中，教师应该对幼儿的需求加以了解，认真听取和采纳幼儿提出的建议或意见，并将生活化内容适当融入到游戏中，如：构建“敏而好学”“温故知新”等主题文化游戏区，让幼儿对学习的本质和内容加以了解，提高学习意识；引导幼儿了解“二十四孝”的来源及其体现，张贴尊老爱幼的动画视频等，促进幼儿“爱人之心”的增强。通过生活化的游戏活动，幼儿能以自己的生活经验为依据思考游戏，接受其中积极的思想。

（三）广泛创造具有生活和教学趣味的游戏活动

教师需要摒弃让幼儿强制记忆的教学模式，在生活教育理论的指导下，为幼儿创造具有趣味的游戏活动，不断发掘现实生活中常见现象的教育价值和意义，让幼儿在丰富的实践中，对生活形成全面的认知，进而调动学习的热情。教师可以将理论知识和观念融入轻松愉快的游戏屮传达给幼儿，让幼儿做到边玩边学，教师可以应用游戏的手段和方式，鼓励幼儿能够以个体游戏和小组游戏等形式进行参与，在此过程中不仅可以学习独立思考，也能够与他人进行合作[3]。例如，过渡环节时，教师需要组织和引导幼儿按照顺序进行排队，为了帮助幼儿掌握遵守秩序的良好习惯，教师可以开展“开火车”的游戏活动。以教师本身作为火车头，幼儿就像各个车厢一样，进行有序的排队，通过这种方式不仅能够让幼儿体验游戏活动的乐趣，也能够引导幼儿树立良好的秩序意识。在今后集体活动中，能够遵守教师的指示和要求，按照顺序进行排队，通过这种方式也能够发现以往拥挤的情减少了许多，对于幼儿今后的学习和成长来说也有巨大的帮助，丰富的游戏活动有助于提高幼儿的心理健康和学习能力。

三、结语

综上所述，在幼儿园教学活动中运用陶行知生活教育理念时，教师应该从实际情况出发，通过优化教学课程、善用游戏素材，有效激发的学习兴趣和探索热情，强化幼儿的生活意识与直观感受，为幼儿今后的学习打好基础。总之，幼儿教师开展科学活动的时候，教师得学会将科学活动和幼儿的家庭生活结合起来。这才能更好的促使幼儿提高科学探索兴趣，让科学活动促进幼儿的综合发展。

参考文献：

[1]许晴艺.陶行知生活教育理念在幼儿园教学活动中的实践[J].文理导航，2020，（36）：605.

[2]吴菁菁.陶行知生活教育理念引入幼儿园教学活动的实践尝试[J].文学少年，2020，（07）：302.

[3]范宇隆.陶行知“生活即教育”理念在幼儿园区域活动中的应用[J].读写算，2022（20）：55-57.